中國—東盟音樂周背景下手風琴教學的方法創新和理論創新

中國—東盟音樂周作曲比賽以中國—東盟音樂周為平臺，依托廣西南寧的地理優勢，以每年舉辦的中國—東盟博覽會及國際民歌節為契機，借助廣西與東盟各國間的商貿往來為基礎，從而加強各國之間的文化交流。音樂節以民族性、探索性、學術性為主要目標，致力于在音樂文化中發現問題，揭示矛盾，并予以解決。建立和加強國內外藝術院校、音樂團體之間的互通與交流，將民族音樂素材與現代音樂的創作技法和理念結合在一起，傳承各國優秀的傳統音樂，致力于宣傳和推廣各國優秀的青年音樂家及音樂作品，通過音樂家們的交流，恢復和建立一條嚴肅音樂藝術的海上絲綢之路。

手風琴在我國眾多樂器中應屬最年輕的樂器之一，其特點輕巧、攜帶方便、音色優美、音域寬廣、和聲豐富、表現力強，不僅適合獨奏、重奏和協奏，而且可以伴奏，深受人們喜愛，在群眾音樂文化生活中的應用十分廣泛。現行的音樂教學，特別是專業技術課的教學方法，基本上還是老一套，沒有從學生自身的客觀條件和未來的工作性質出發，沒有從專業技術狹窄的圈子中跳出來，偏離了培養目標，導致學生盲目追求技巧性，忽視了文化素養的廣泛性和多面性，忽視了文化傳播，其結果是既影響了學生獨立思維能力的發展，又阻礙了學生多方面文化素養的積累，使畢業生的學業發展極不平衡，這樣必然影響未來工作的正常開展。

一、中國手風琴教育教學存在的問題

（一）教育模式不合理

由于手風琴教育自身的問題，導致開設該專業的院校有限，況且招生名額也非常有限，這從某種角度上限制了人們對于手風琴藝術的選擇。在我國手風琴學習的早期教育中，學生長期接受的都是業余基礎教學。這樣說來，在我國為大學的專業藝術教育打基礎的任務也都基本落在了業余教育者身上。我國基層手風琴教學因缺乏具備專業素養的基層教育工作者，在一定程度上影響了手風琴藝術的大眾化傳播。這樣一來，生源也隨之減少，甚至面臨無人問津的尷尬處境，從而迫使手風琴教學急劇萎縮

（二）教學體系不規范

長期以來，師范院校的手風琴教學始終沒有形成一種比較規范的教學體系，各院校的學時、教材、開課方式、教學大綱、教學要求都不盡相同，有的院校直接沿襲了專業院校的做法，把它們的教學大綱、教學方法和要求都帶到師范院校的手風琴教學中來。教學實踐證明，師范類的學生較之專業藝術院校的學生在基礎上、素質水平上、接受能力上、技法技巧上都有很大的差距，如果按同樣的教學大綱要求他們，那么結果就會差強人意，造成學生水平既沒有突出師范性又達不到專業院校的標準的現象。這種不應對社會需求而盲目設定培養目標的做法，嚴重制約了高師音樂教育的發展。

（三）樂器自身發展的局限性。

手風琴教育的發展與樂器發展不無關系。從手風琴歷史發展來看，傳統低音是以固定和聲結構為基礎的，和聲的固定排列使演奏方式簡單化了，但在演奏音樂旋律、半音階、八度、演奏速度上受到限制。如今，自由低音手風琴的學習似乎成為手風琴學習者的普遍選擇。但是，在教學層面上，自由低音手風琴也存在著很多難題。教師水平良莠不齊，教學曲目的選擇不適合等問題都制約了手風琴教學和手風琴文化傳播的順利開展與進行。

（四）手風琴理論體系亟待完善。

手風琴學科往往重視實踐操作，但理論研究還很薄弱，理論窗口與陣地明顯不足，教學與研究中的表層操作多，深層審美理論研究少，手風琴理論研究方面的書籍和文獻還十分缺乏。

（五）缺乏中國民族風格的手風琴作品

多數教材缺乏本民族風格的手風琴音樂作品，尤其是缺乏本民族手風琴中的高級曲目。在現有的手風琴教學與演奏曲目中，大部分作品都是由演奏家們二度創作或改編的，這部分作品有較好的舞臺演出效果，但在技術程度方面大多居中，而且作品的結構、形式趨于雷同，缺乏創新性和民族性。

二、中國—東盟音樂周背景下手風琴教學的方法創新和理論創新

中國—東盟音樂周為中國以及世界各地區的音樂家提供了一個高端化、專業化、深度化的音樂交流平臺，國際音樂大師們都愿意在中國—東盟音樂周相互交流、學習、探討，在不同國籍、不同民族、不同文化和不同特色的音樂作品創作中，擴展了各自的音樂視野，更通過音樂碰撞出了絢爛的藝術火花。而且中國—東盟音樂周不僅局限于音樂的探討和交流，實際上也承擔著宣傳不同音樂文化的重任，音樂是民族文化的一種傳承和體現，在中國—東盟音樂周中，不僅展示了世界各國的優秀音樂作品，也通過音樂作品的創作呈現了各國優秀的民族文化和風貌。我們不能抱著20世紀的很多觀點不放，更不能一直沒有突破和創新。因此，手風琴教學改革的目的就是使高師手風琴教學的課程安排更加合理，更好地培養適應中小學教育的教學人員，使手風琴教學更加符合時代特征，促進手風琴事業在新世紀里更好的發展。

（一）注重藝術類各學科教學的均衡性

我們應當改變在手風琴學科發展和教學中只重視精英教育而忽略普及教育的“一冷一熱”現象，讓手風琴學科教學盡快走出象牙塔的怪圈。教育實習向學生提供了進入真實教育情境的機會，從而有可能使學生習得教學所必需的技能，形成恰當的工作方法、信念和價值觀。

（二）注重教學中理論與實踐相結合

一直以來，手風琴課的教學大多是第一節課就開始學習左手貝司基本練習或是右手五指練習，而忽略了手風琴相關的歷史、發展概況等問題的介紹，手風琴基礎理論知識的欠缺，直接影響學生的學習興趣、演奏能力及今后教學能力的發展，因此，在開課的第一階段，教師應該給學生系統、詳細地介紹。

（三）注意手風琴教材的選擇

由于各地經濟、文化發展的不平衡，因而各地音樂教育水平存在著明顯的差異，這就使生源素質不同，這種客觀存在的因素，要求我們必須根據本地音樂教育的實際情況，因地制宜地選擇教材，合理布局，統籌安排。比如一年級可采用一些自編自選的過渡性教材；技能技巧的知識盡量地放在一個升降記號以內解決，再逐步拓展等。

（四）明確教學目標，合理安排教學內容

高校音樂教育的培養目標是為中小學及其他學校培養教師，針對基礎音樂教育、教學要求，培養學生掌握適應基礎音樂教育教學的知識和能力。高師音樂教育手風琴的教學目標，應該是讓學生具有一定的手風琴理論知識，掌握手風琴的演奏法和教學法，具備即興伴奏、重奏及運用手風琴組織音樂教學活動，進行課堂教學的能力。

（五）加強教師資源的開發與利用

師生互動共同創建資源網站，既可以保留學生電子版的優秀作業、講課視頻資料，又可以為學生提供鉆研教學的電子資源，還可以在網站開設教學論壇，促成歷屆畢業生與在校生的對話，起到現身說法的效果。其次專業課程導師制管理，培養品牌的學生。要避免導師制培養目標宏觀空泛化、不明確性的局面，必須制定專業課程導師制的管理計劃，為導師制確立明確的工作范圍。

三、結語

中國—東盟音樂周通過進一步展示東盟國家的音樂特點，實現了中國與東盟各國音樂的共贏與協調發展，在音樂領域提高了東盟各國人民對中國、對廣西的認知。中國—東盟音樂周始終秉承著“傳統與現代結合，民族與世界融通”的宗旨，不但促進了傳統音樂的創作，更使之與現代音樂創作方法相結合，在弘揚民族特色的同時，也融合了世界優秀的音樂文化。來自東南亞、歐美等國的音樂家們在此平臺上，從音樂學科各門類發展和理論體系建設等領域進行了高水準、深入的學術交流與探討，更在藝術作品創作上結出了累累的碩果。

音樂不僅存在于作品的主題思想給人的啟迪和熏陶，而且在音樂技能訓練過程中，更有其不知不覺地觸及心靈的功效。我認為在手風琴教學教育理念上應該轉變觀念，明確教學改革的方向，著眼于提高學生的整體素質，并使之服務于普通學校的基礎音樂教育，明確高師教育體系的一專多能、全面發展的特性，從而制定長期的教學目標，重新調整教學計劃、教學形式、教學方法、教學內容。希望更多的同道之人引起重視，以尋求手風琴教學的新出路。