談小學語文閱讀與寫作教學的有效整合

汪正菊

（重慶市銅梁區平灘鎮白鶴小學，重慶 402562）

在小學階段，學生的心理和生理發展均處于關鍵階段，這將對學生的人生方向和性格形成產生重要影響。對于這個年齡段的學生，在進行小學語文教育時，不僅要注重培養學生的讀寫能力，更要注重他們精神上的升華。閱讀和寫作能力總是相輔相成的，兩者的有效結合可以全面提高學生的語文能力，也可以幫助學生們養成良好的閱讀和寫作習慣，使他們受益終生。

閱讀是學生獲取信息的重要方式，而寫作是他們通過掌握的信息表達情感的方式。閱讀和寫作有著密切的關系，兩者在語文教學中，都占有非常重要的地位。在此基礎上，為了提高學生門的語文應用能力，教師應注重提高學生的閱讀和寫作能力，探索閱讀與寫作教學相結合的有效途徑，進一步提高他們的語文素養。

一、多讀模仿，行之有效

寫作離不開模仿，小學語文教材選用文章都是經過精心挑選的，以幫助學生更好地模仿寫作。教師在語文教學的實際開展過程中，必須引導學生閱讀教材，做到課堂練習或每天照抄練習。一開始寫作時，他們往往不能形成自己的寫作風格，只能依靠純粹的模仿。因此，學生應該不斷豐富自己的閱讀，模仿一些有代表性的文章的寫作風格和表達方式，并在這樣的過程中，逐步提高自己的寫作能力，形成獨特的寫作風格。但有一點需要強調的是，模仿不僅僅是復制，而是應該以模仿他人的表達方式為基礎。

比方說，以人教版小學語文教材四年級下冊中的《桂林山水》這篇課文為例，一些學生仿寫水的“靜、清、綠”來描繪校園中學生做課間操的“快、靜、齊”，還有一些學生采用此種表達方式來描寫母親的手，來表達自己對母親的愛。又比方說，以人教版小學語文教材四年級下冊中的選讀課文《趵突泉》為例，教師可以讓學生仿寫出自己了解的名勝古跡或者是景物。有些學生將“趵突泉”改成了“西湖”。由此可見，讓學生有針對性地多讀與模仿，會獲取較好的教學效果。

二、對教材加以充分挖掘，激發情感

語文教材內容豐富多彩，教師應引導學生在教材中進行更深入的挖掘，幫助學生理解課文中隱藏的內涵和真理。如,以人教版小學語文教材四年級上冊中的《為中華之崛起而讀書》為例，教師在實際教學過程中，可以充分挖掘教材的內容，以激發自己的愛國情懷。首先，教師應該引導學生認識到，讀書是為了名利，是為了當官，還是為了賺錢？是為了吃飯，或是為了滿足他們的生活需要？然而，閱讀《為中華之崛起而讀書》之后，學生了解到，那是個人學習與民族興衰的有機結合。

所以，教師應該引導學生理解這篇文章的內容，再去實現“天下興亡，人人有責”的博大胸懷和志氣。然后，老師可以要求學生在課堂上，寫一篇反映愛國主義的短文。可以看出,這不僅能把單調的作文教學，轉變成生動有趣的愛國主義教學,還有助于提高學生的閱讀熱情,從而，極大地提高學生的閱讀質量。

三、積極引導，培養習慣

在小學寫作教學中，學生們普遍存在的一個問題是，他們不能面對主題進行寫作。這主要是由于他們缺乏日常積累，在寫作過程中，缺少更多的材料。因此，在開展閱讀教學的過程中，教師應積極引導學生積累大量優秀的閱讀內容，鼓勵學生養成良好的閱讀習慣。例如，在閱讀的過程中，經常積累一些好的詞匯或名句。此外，在閱讀中，要從淺層到深層地積極思考，靈活運用作文中積累的材料。俗話說:“授人以魚不如授人以漁。”

因而，教師所扮演的關鍵角色是，向學生宣講和傳授學習的方法。小學作為教育的初級階段，直接影響著學生未來的學習習慣。為此，小學語文教師應培養學生“不動筆墨不讀書”的做法，讓他們養成讀寫有機結合的好習慣，讓學生在閱讀理解的過程中得到升華。此外,教師還應引導學生把文本的內容和實際生活聯系在一起。鼓勵學生關注時事事件,確保文章最動人的靈魂,最終讓他們寫出的文章具有真情實感。需要強調的是，教師要幫助學生精心選擇材料，并不斷拓展自己的閱讀空間，激發他們的閱讀興趣和創造熱情。

總之，在某種程度上，閱讀和寫作教學有著密切的聯系。閱讀可以為寫作提供大量的材料和情感積累。寫作也可以幫助學生深入理解閱讀，提高這方面的能力。在此基礎上，小學語文教師應采取多種手段，在語文教學的實際過程中，有效地將閱讀與寫作教學相結合，提高學生們的讀寫能力。