淺談小學美術教學中的思維培養(yǎng)

程文昌

（濟南市歷城區(qū)殷陳小學，山東 濟南 250101）

近年來，發(fā)展素質教育，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才已深入各中小學，這是社會發(fā)展的需要，也是時代的一種進步。我國《九年義務教育全日制小學美術課程標準》總目標明確指出，小學美術教育的目的是：“讓學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和創(chuàng)作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久的興趣，了解基本美術語言的表達方式和方法。表達自己的情感和思想、美化環(huán)境與生活。在美術學習過程中激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐的能力，形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。”從中可以看出美術教育主要是對學生感知、想象、情感、理解等心理能力的提高和相互協調，使他們在自由、平等、和諧、互助的狀態(tài)中，自主吸取所需能量，培養(yǎng)敏銳的感知能力，豐富的想象能力和透徹的理解能力及藝術的創(chuàng)造力。從而建構平等、和諧、完整的審美心理結構，最終實現完美人格的塑造。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，教師必須重視思維能力的培養(yǎng)。思維是指在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。創(chuàng)造高于思維，而思維是創(chuàng)造的基礎。那么，在小學，如何培養(yǎng)學生的思維呢？

一、激發(fā)思維的積極性

小學生的思維主要是憑借具體形象的聯想進行的，雖然他們已經能夠運用某些概念進行判斷、推理，但很大成分上仍然與具體形象聯系著。針對這個特點，在美術教學中，要充分調動學生的思維積極性。如，畫“福桔”的教學，可通過“吃吃、看看、想想、畫畫”的方法進行。教師拿出桔子問同學：“桔子是什么形狀的？”“還有哪些物體是圓形的呢？”（學生搶著答：“太陽”、“衛(wèi)星”、“皮球”、“毛線團”、等等。）“請同學們把剛才說的畫下來。”待到學生畫差不多了，教師就剝開桔子，請學生吃，同時問：“桔子瓣像什么？”（學生會爭先恐后的答道：“像月亮”、“小船”、“鐮刀”、“香蕉”……）這時，學生的作業(yè)紙上就出現了許多聯想出來的物體。像這樣吃著、看著、想著、畫著的教學，能夠引起學生極大的興趣，激發(fā)了學生思維的積極性。

二、訓練思維的發(fā)散性

我們知道，兒童作畫開始時都是憑印象來畫，常常是別人怎么畫，他也照著畫，缺乏自己的獨立性。教師在課堂上要訓練學生的發(fā)散思維，采用“一問多思”、“一題多種表現”等方法來教學。如畫“風”，可以對學生設問：“大風吹來時，會出現什么情景”請每個學生不要忙著回答，多動動腦筋，然后，將各自的想法畫下來。這時，就會發(fā)現風吹的情景有多種多樣：有的學生畫樹干彎彎的；有的畫樹葉滿天飛；有的畫帽子飛了；有的畫水起大波浪……，在這基礎上，選幾張有代表懷的作業(yè)給學生看，先請學生進行評論，再由教師總結、指出較好的作業(yè)好在哪里，值得借鑒的地方在哪里，同時指出較差的作業(yè)，差在哪里，哪里該糾正，這樣在學生思維發(fā)散后教師進行評論、總結，有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)思維的集中性

依據學生好奇、易興奮、好探求的心理特點，創(chuàng)設一些以趣生情的教學氛圍，讓學生手腦并用，視聽練結合起來，培養(yǎng)思維的集中性。如，在教學中進行“3分鐘接力畫”等活動，在黑板上畫出四個畫框，每個框的不同位置畫上不規(guī)則的形狀，告訴學生別小看這不規(guī)則的形狀，它可能變成一片樹葉、一支花、一朵云，繼而發(fā)展成一幅畫。游戲開始時，分四組進行，一位學生將框中形狀添畫出一中形象后，第二位學生接著畫……，當游戲結束時，由本組同學給畫點題，最后，黑板上可出現“課間十分鐘”、“秋游”、“春天到了”……等畫面，接著讓學生結合所畫的畫面情景，說一段話，這樣將繪畫和說話訓練結合起來，培養(yǎng)學生敢于用語言表達自己的創(chuàng)作觀點的能力，讓美術與語文等學科聯系起來，培養(yǎng)思維的集中性。