探究在班級管理中如何有效促進學生的心理健康發展

小學階段的孩子，身心發展尚不夠完善，幫助他們形成健康的身心狀態至關重要。對學生實施心理健康教育，班主任切忌直接說教，更忌不結合于實際情境。因此，班主任要將班級管理和心理健康教育二者有機融合起來，通過把握兩者之間的平衡，以充分發揮班級管理工作對學生的心理健康促進作用。

一、深入學生內心，進行心理疏導

心理健康教育，首要的關鍵工作就在于深入學生的內心，以對學生進行心理疏導。而且作為學生的另一個大家長，班主任在校園就應當進入學生內心，給予學生關愛，這是十分必要而重要的工作。只有給學生以愛，然后讓學生內心充滿愛，才能真正為學生心理健康發展奠定堅實的基礎。

小學階段的孩子們在班級生活中不可避免地會產生一些諸如攀比、蠻橫，甚至自卑等心理問題。這些心理問題是班主任必須解決的，這就需要班主任懷有對學生的關愛之心。通過為學生內心注滿愛的元素，以為學生心理問題有效地開導奠定良好基礎。

例如：班上就有一位家貧的孩子，他在與周圍的同學一起活動的時候，經常感到自卑，只因為周圍的同學都穿得好看鮮亮，而他的衣服卻顯得暗淡不少。長久下來，其他的同學也漸漸有了輕視這個孩子的心理。

于是，我首先著力幫助這位家貧的孩子樹立自信心。在心理疏導上，我主要是教導他：家境的貧富和孩子本身的能力并沒有直接關系，無論在何地，取得更好的成績才是值得顯擺的事，在學校，好的學習成績和學習能力才是學生真正要炫耀的東西。如果說，家庭環境決定了學習路上起跑線的前后，那么如果家貧的人在學習成績上超過了家富的學生，那么，家富的學生才應當因為起點較高卻未能取得更好的成績而真正感到羞愧。因此，家貧沒關系，努力奮斗，取得更好的成績，將來憑自己的能力創造美好生活，才真正了不起。在我長期開導和關心下，這位學生更多地將心力放在了努力學習上，而自卑于自身的貧寒心態消減了不少。

同時，我對那些家富的學生同樣進行了端正心態方面的心理健康教導，并告誡他們要在學習上努力前進，不能辜負父母的期望。通過深入學生內心，以進行心理疏導，可以幫助學生以積極樂觀向上的心態進行學習和生活，這樣可以有效做好班級管理工作。

二、規范日常行為，促進心理健康

日常班級管理的主要工作，就是對學生的日常行為規范做指正引導。在幫助學生養成良好行為習慣的過程中，班主任就可以滲透對學生的心理健康指導。一個人的行為習慣通常反映著一個人的心理健康素質，而心理健康發展到了何種程度，又對學生的行為習慣尺度產生影響。可以說，心理健康和行為習慣就像一枚硬幣的正反兩面，班主任要十分仔細地注意在規范學生的行為習慣當中滲透對學生的心理健康教育和指導。

例如：筆者在約束學生不踐踏草坪，不追逐打鬧時，通常滲透愛心教育，以教導學生在內心要常懷仁愛的情感，珍愛生命；在督促學生認真完成作業時，通常滲透樹立良好責任心的教育；在教育學生愛護公物的同時，滲透對學生熱愛集體的心理健康教導。

三、結合勞動活動，心理健康指導

心理健康教育切忌枯燥空洞的說教，這樣只會讓學生茫然且心生厭倦，從而適得其反。所謂實踐出真知，學生只有在實踐過程中，才能真切體會到良好的心理狀態在促進一個人進步發展上所具有的重要意義。因此，心理健康教育一定要寓于實際情境下，在實踐活動中，以真正切實影響學生。

例如：筆者通常在班級大掃除的勞動中與學生一同干活。在勞動過程中，我還會向學生傳授各種勞動的常識，然后滲透對學生的心理健康教導，通過一邊引導學生體會勞動的不易，一邊引導學生體會收獲勞動果實時的成就感和滿足感，以引導學生養成吃苦耐勞、艱苦奮斗的意識。

綜上所述，在班級管理工作中做好對學生的心理健康教育，關鍵在于教師要細致分析對學生心理健康教育和德育教育的具體內容，并尋找具體的心理健康教育項目可以寓于何種班級管理環節里，以實現兩者之間的有效結合。關于對學生的班級管理和心理健康教育的管育結合，班主任還有很大可探索的空間，教育管理的革新完善之路也既阻且長。希望廣大班主任同仁不斷積極探索和深入研究更多有效的班級工作新方法，爭取培育出全面健康成長的少年英才。