在整個學校教育體系中，幼兒園學前教育占據基礎性的位置。幼兒的身體、心理都處于初級階段，他們的認知能力較低，如果老師只是采用最傳統(tǒng)的方式講解知識，那么學生是無法快速、準確地理解。然而，通過將游戲活動運用到幼兒園學前教育中，這既加深了幼兒對知識的理解，還真正做到寓教于樂。

一、增加游戲活動的趣味性，活躍課堂的教學氛圍

在游戲活動的基礎上開展幼兒園學前教育教學時，教師要將教學內容與游戲活動這二者相結合起來，科學、合理地設計游戲教學活動，與此同時，既要增加游戲活動的趣味性，還要增加游戲活動的教育性，便于學生在游戲活動中掌握相關的知識，真正做到了寓教于樂。圍繞這一理念，教師要深入了解每位幼兒，分析每位幼兒的性格特征，了解每位幼兒的興趣愛好，從幼兒的興趣點出發(fā)，設計出有趣的游戲活動。在幼兒成長過程中，自主能力起著非常重要的作用。為此，在平時的學前教育教學中，教師要關注幼兒的自主能力，著重培養(yǎng)幼兒的自主能力。課堂上，教師可以設計“給布娃娃穿衣服”的游戲，看看哪位幼兒給布娃娃穿的衣服數量最多。通過讓幼兒參與到“給布娃娃穿衣服”這一游戲中，便于幼兒掌握了穿衣服的要領，并且他們在平時的生活中自主穿衣服，這樣的游戲教學活動是非常有意義的，同時，所取得的教學效率也較高。

二、創(chuàng)設有趣的游戲教學氛圍，激發(fā)幼兒的參與熱情

眾所周知，幼兒的年齡尚小，并且他們的思維發(fā)展處于起始階段，為此，在幼兒園學前教育教學活動中，通常是教師占據主導位置，這樣的游戲活動無法調動起幼兒的主動性，當然，也無法活躍幼兒的思維，也無法推動幼兒思維的發(fā)展。基于此，在幼兒園學前教育教學活動中，教師要圍繞著幼兒這一主體，想辦法將幼兒的主動性、積極性調動起來。課堂時間里，教師不能只是教授知識，而是要留出一定的時間與幼兒溝通、交流，這樣做營造了和諧的教學氛圍。

除此之外，教師要引導幼兒與其他幼兒相互溝通，相互交流，各自表述自己內心的想法，這便于幼兒之間相互認識，了解到哪些幼兒與自己有著相同的興趣愛好，了解到其他幼兒的特長等。通過認識、溝通、了解，幼兒之間不再那么陌生，他們能自主選擇朋友，并且在游戲活動中，他們能和諧相處。作為一名幼師，其要創(chuàng)新游戲的形式，防止在教學活動中經常使用一樣的游戲，這會讓幼兒產生厭倦的情緒，導致部分幼兒無法參與到游戲活動中。

三、不斷拓寬游戲活動的范圍，提高學前教育的有效性

傳統(tǒng)的幼兒園學前教學中，盡管老師也會引入游戲活動，但是，幾乎所有的游戲活動都是在教室內開展的。然而，在教室內開展游戲活動，既會受到時間上的制約，又會受到空間上的制約，這影響到幼兒在游戲活動所獲得的樂趣，當然，還會進一步影響到學前教育的有效性。針對這一情況，教師要不斷拓寬游戲活動的范圍，但是需要注意的是，在拓寬游戲活動范圍之前，教師要分析游戲活動場地的安全性，保證每位幼兒的安全。每節(jié)課開始之前，教師要結合下節(jié)課的教學內容，靈活設計游戲活動，如果條件允許的情況下，教師可以將游戲活動的范圍擴大到室外，這樣做豐富了幼兒的知識面，又讓學生積極地參與到游戲活動中。當老師要教授幼兒過馬路的生活常識時，教師要引導幼兒從教室走出來，深入到操場，并從操場中選取一塊安全的區(qū)域，將相應的斑馬線劃在區(qū)域中，并且提前準備好紅綠燈裝置，接著，教師創(chuàng)設過馬路的情境，讓幼兒一個個安全有序地通過馬路，這樣做強化了幼兒的認知，還提高了教學質量。

四、結語

在新課程改革的背景下，幼兒園學前教學中除了要思考教學內容、教學質量，還要重視教學方法的創(chuàng)新。為此，在實際教學中，教師要引導幼兒接受良好的教學內容，還要關注幼兒的心理問題，確保幼兒的身心得以健康成長起來。幼兒園學前教育中引入游戲活動時，教師要結合教學內容，科學、合理地設計游戲活動，充分發(fā)揮游戲的作用，提高學前教育的有效性。