提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

課堂是學生學習的主要環(huán)境，閱讀在語文學科當中是重要的組成部分，無論是學生處于哪一個階段對他們來說都要有大量的閱讀課程。而小學生在這一時期正是各方面閱讀能力開發(fā)的時候，并且新課程背景下對于小學生的閱讀培養(yǎng)又提出了新的要求。但是大部分小學語文教師的教學理念與方式卻并不理想，現(xiàn)如今如何才能有效地提高閱讀的效率并促進學生的各方面能力發(fā)展也是小學語文教育工作者所要重視的任務。

一、當前小學語文閱讀教學存在的問題

首先，新課程當中要求教師把課堂的主體還給學生，讓他們有足夠的時間與空間進行討論交流和自主學習。而且很多的教師也做到了這一點，但他們卻沒有真正地理解其中的真諦，基本上就是帶著學生快速地閱讀一遍課文后就讓學生自己進行閱讀，而教師則不再過問，這樣很多小學生并沒有理解課文中有難度的地方，所以會逐漸降低小學生的閱讀興趣。

其次，很多小學語文教師在閱讀教學的時候受到傳統(tǒng)教學模式的影響，對于小學生的閱讀教學基本上都是停留在文章結構的梳理和內涵的挖掘上，認為只要學生把內容、背景以及作者這三個方面理解和掌握就行，其他的并不在意。這樣一來時間久了就會讓學生逐漸產(chǎn)生一種厭學的情緒，閱讀課的效率也不是很高。

最后，很多課文當中所包含的內容都十分豐富，有時候作者寫的是一方面但是想要表達的情感又是另一方面，那么需要學生學習的知識就很多了。但是課堂時間畢竟有限，教師無法把所有涉及的內容都講給學生，所以就有部分知識只是概括一遍，教學的中心還是圍繞著文章，這樣就無法達到更好的教學效果。

二、對于小學語文閱讀教學的有效性策略

根據(jù)文章的背景激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生參與學習的重要動力，只有他們對閱讀產(chǎn)生了興趣，才會全身心地投入其中，從而推動語文教師的課堂教學效率。而在實際教學當中，語文教師應當把文章的背景挖掘出來，就像講故事一樣給學生講授，這樣就能激發(fā)他們的興趣，再進入教學中就能達到理想的效果。例如：在學習到《開國大典》這一課文的時候，語文教師先給學生講，在二戰(zhàn)結束內戰(zhàn)接近尾聲的時候，解放軍和國民黨經(jīng)歷了遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役以后，西柏坡軍民慶祝勝利，這也代表著以蔣介石為首的國民黨統(tǒng)治被動搖，而蔣介石則選出代理總統(tǒng)來導演假隱退的丑劇。在1949年的時候，國民黨在奉化溪口主持了高級軍官會議，目的是阻止解放軍過長江。同年四月，總司令發(fā)出了全國進攻的命令，人民解放軍百萬雄師強渡長江，攻占了國民黨“總統(tǒng)府”，南京解放，五月蔣介石潛逃臺灣。在我國大部分地區(qū)新中國成立后，毛澤東與其他國民黨的起義將領進行會見，這也預示著開國大典迫在眉睫。通過故事能夠讓學生了解歷史和背景，然后進入閱讀教學就更有效率。

三、開展多元化的教學方式，不局限在固定的思維當中

小學生的思維想象力比較豐富，單一的教學方式只會讓他們感覺到學習十分的乏味。對此，這就需要語文教師利用不同的教學模式來激發(fā)小學生的閱讀積極性，使他們始終都能夠有興趣。比方說利用多媒體教學輔助系統(tǒng)，這樣能為小學生以圖片和影視的方式展現(xiàn)知識，從而把各種抽象轉為形象。或者是開展小組合作的模式，先給他們進行合理的分組，并保證在人數(shù)、成績以及性別上的平衡，然后在教學中師生和生生都有所互動，從而構建課堂愉快氣氛。再者是開展競爭或者是游戲教學，都能夠讓小學生感受到閱讀的快樂。

四、結語

綜上所述，閱讀不僅可以提高小學生的語言和思維能力，在文章當中所包含的一些核心素養(yǎng)也能以此挖掘出來，通過教師的合理化引導幫助小學生形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀。而作為語文教師，他們必須要具備豐富的知識儲備和教學經(jīng)驗，再將自身的能力與小學生的各方面實際情況相結合，創(chuàng)新多元化的教學策略，以此來構建一個愉快且高效的閱讀課堂，從而促進小學生的全面化發(fā)展。