新課改背景下小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新實(shí)踐

一、積累素材 豐富內(nèi)容

學(xué)生寫作最大的問題就是沒有內(nèi)容可寫，原來有人說過這樣的一句話：中國孩子的撒謊是從寫作文開始的。可見作文一直是我們內(nèi)心的一根刺，要改變這種局面，就要讓學(xué)生能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感，讓他們對什么是作文有一個(gè)正確的認(rèn)識。作文的過程是學(xué)生將外界觀察到的內(nèi)容在主觀中進(jìn)行加工然后寫作，作為老師我們首先要讓學(xué)生對事物進(jìn)行觀察，觀察后用自己的想法去寫，這樣作文的情感就變得豐富了。例如：此次疫情期間涌現(xiàn)出了許許多多感人的事件，知名的科學(xué)家、醫(yī)務(wù)工作者、不知名的后勤保衛(wèi)人員都可以是我們寫作的對象，在課堂上我們以“疫情期間感動你我的瞬間”為題目寫作，這時(shí)候我們就分析了無名的英雄，這里有雷神山的建設(shè)人員、醫(yī)護(hù)人員等，對他們進(jìn)行逐個(gè)分析，找出他們身上感動你我的事，這樣分析后素材就變得豐滿了。

二、指導(dǎo)寫法 豐富文采

在將素材羅列后我們就要去想每一個(gè)素材應(yīng)該用什么樣的寫法使素材變得更加豐滿，這個(gè)素材用在這個(gè)段落里是用比喻還是擬人，是用反襯還是直接描寫，這樣的文章才能有多重的寫作手法，當(dāng)前學(xué)生的作文就是平鋪直敘沒有情節(jié)的跌宕起伏，這樣的文章很難吸引人去閱讀。

三、指導(dǎo)邏輯關(guān)系

段落之間的邏輯關(guān)系體現(xiàn)在段落之間，我們在寫作過程中每一段怎么樣去安排都是有講究的，在寫作的過程中老師一定要幫助學(xué)生把控邏輯關(guān)系，寫作的時(shí)候有空間關(guān)系、時(shí)間關(guān)系、邏輯關(guān)系這樣的關(guān)系必須要清晰的排布，這樣才能提高文章的可讀性。小學(xué)生由于身心發(fā)展不夠成熟，他們在自己安排段落的時(shí)候都是隨心所欲的，這樣的文章看起來就非常混亂，如果能夠在一起開始就注重謀篇布局，那么學(xué)生寫的時(shí)候一定有邏輯性。

四、指導(dǎo)作文教學(xué)

（一）注意學(xué)生主動性的發(fā)揮

學(xué)生面對作文寫作的時(shí)候，一定要能夠主動分析素材中的內(nèi)容，從教師給的綱要中分析內(nèi)容。分析的過程學(xué)生可以討論也可以自主分析，但是分析的結(jié)果一定要達(dá)到文章的要求，這樣才能真正地做到素材是為文章的寫作服務(wù)的。我們都知道小學(xué)生最大的問題是不會應(yīng)用素材，素材是死的，但是角度可以是多種多樣的，換一個(gè)說法可能素材的內(nèi)涵就會發(fā)生轉(zhuǎn)變，這樣的多樣化方式應(yīng)該告訴學(xué)生，因?yàn)樗夭牟豢赡苁橇可矶ㄗ龅模际切枰M(jìn)行分析并且從情感的角度來寫作的。

（二）注重素材的情感性

素材給定以后，我們在寫作的時(shí)候一定要讓學(xué)生對素材的深刻情感有所理解，理解素材的情感才能寫出有自己情感的文章，我們在分析素材的時(shí)候一定要將情感分析到位，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候才能主動去分析素材中所蘊(yùn)含的深刻感情，久而久之對自己的情感體驗(yàn)也是一種提升。

（三）評價(jià)時(shí)要有理有據(jù)

學(xué)生的文章寫完了以后教師可以先讓小組之間進(jìn)行評價(jià)，看一看同伴的問題出現(xiàn)在哪兒，你要如何的修改去避免出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，寫作的過程中教師對學(xué)生寫作的評價(jià)需要有理有據(jù)，或者是修辭運(yùn)用的不恰當(dāng)，或者詞語搭配有問題，或者是寫作的順序不得當(dāng)，或者是謀篇布局安排不合理，這些問題都是小學(xué)生寫作過程中會出現(xiàn)的，我們要根據(jù)這些問題針對不同的學(xué)生對癥下藥，保證他們寫作能力的穩(wěn)步提升。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)的過程中，作文教學(xué)是每一個(gè)老師最不愿意涉及的，大多數(shù)教師都是讓學(xué)生自己寫，然后教師評價(jià)，在評價(jià)的過程中僅僅是根據(jù)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，沒有從根本上改變教學(xué)的形式，也沒有找出學(xué)生問題出現(xiàn)的所在，這樣的效果是不理想的，但是指導(dǎo)式作文教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與興趣的激發(fā)是顯而易見的，作為教師只是充當(dāng)了一個(gè)引導(dǎo)者的角色，在寫作的過程中要保障學(xué)生的主動性，這樣才能提高寫作水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。