基于“5F”教學理念的高職公共英語教學創新與實踐
——以長沙民政職業技術學院公共英語教學實踐為例

甘玲

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410000）

一、高職公共英語“5F”教學理念

高職公共英語教學目標是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際素質，培養學生的自主學習能力，使學生掌握有效的英語學習方法和策略，提升學生的就業競爭力。本課程教學設計以“立德樹人、學生中心、融通專業、服務行業”為出發點，確立了“5F”教學理念。本文以《職通英語2》Unit 2 Health 和Unit 6 Environmental Protection 兩個教學單元為例，闡述如何在高職公共英語教學中踐行“5F”教學理念。

Focus on Character and Civic Virtue.以立德樹人為根本任務，堅持以文育人，恪守“知識傳授”與“價值引領”相統一原則。在健康主題英語教學中，倡導學生養成積極健康的生活態度；有機融入國粹中醫藥文化元素，提升學生的文化自信；弘揚中國文化中“老吾老以及人之老”的傳統美德。在環保主題英語教學中，有機融入“和諧共生”的生態文明建設戰略思想，培養學生的綠色發展意識。

Focus on Language Skills.以全面提升學生聽、說、讀、寫四項語言基本技能為中心。四項語言技能的訓練齊頭并進，以提升學生多元文化交流能力，拓展學生國際視野。

Focus on Vocational Skills.英語教學融通專業。結合康復治療技術崗位背景，教學內容設計模擬職場的教學情境，增加老年人常見的身體與心理疾病的英語詞匯和句型表達，老年人生病就醫時描述癥狀與醫生康復治療建議的英語詞匯和句型表達。

Focus on Students.教學活動設計以學生為中心，教師采用基于慕課的翻轉課堂教學法、任務驅動法和ISAS 教學法，引領學生進行自主探究、小組協作學習，實現以教師為主導，學生為主體的人本主義教學模式。

Focus on Informationized Teaching.以互聯網為橋梁，采用多樣化的信息化教學手段進行教學與管理，利用中國大學MOOC 學習平臺國家精品在線開放課程等數字資源，運用教學管理軟件職教云，使用多種計算機軟件與手機APP，運用智慧教室多屏互動教學設施設備輔助教學。

二、基于“5F”教學理念的高職公共英語教學實踐

（一）總體設計

1.課程性質

《大學英語②》是高等職業教育非英語專業大一學生的公共必修課程，56 個學時，3 個學分，服務于培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技術技能型人才。

2.教材與數字資源

教材采用由我院教師團隊開發、高等教育出版社出版的“十二五”職業教育國家規劃教材《職通英語（學生用書2）》及配套開發的國家精品在線開放課程《高職公共英語（二）》。

3.學情分析

授課對象為高職一年級健康養老專業群康復治療技術專業學生，他們具備一定的英語基礎知識和自學能力，善于表現，思維活躍，能熟練運用智能學習終端，喜愛碎片化學習；然而，他們的知識基礎碎片化，不系統，英語聽說能力較弱。

4.教學目標

知識目標為掌握描述健康與環保主題的核心詞匯和句型，全面提升主題聽說讀寫能力；能力目標為增強英語思維能力，培養跨文化交際能力、提升自主學習能力；素質目標為培養學生勞動意識與職業情懷、培養健康生活態度與低碳和諧發展觀。

5.重點難點

本教學設計教學重點為健康與環保主題詞匯與句型的理解與掌握，以及主題聽說讀寫訓練。教學難點為運用所學詞匯與句型進行健康與環保話題會話，撰寫主題宣傳海報與宣傳冊。

（二）組織實施

1.實施策略

教學過程以學生為中心，以任務為驅動，綜合運用翻轉課堂、情境模擬、ISAS等教學方法，教學環節中設計頭腦風暴、角色扮演、職場模擬等教學活動，改變了傳統課堂教學“重講授，輕交互”的現狀，實現了多元生動的教學效果。

2.實施過程

教學實施以六大子任務為主導，教學設計采用基于慕課的翻轉課堂教學模式：課前翻轉、自主學習，課中匯報答疑—任務展示—鞏固提升—合作探究—成果展示—反思總結，課后拓展、能力提升。

（1）聽說課實施

Task 1： How to describe health problems

Task 4：How to describe environmental problems

教學過程遵循“學生主體、教師主導”的原則。課前，學生在有道單詞本生成個性化學習集，在英語趣配音錄制配音視頻。課中，通過連線外教跟讀詞匯、職教云檢測，Quizlet 詞圖搭配游戲打好詞匯基礎；通過泛聽、精聽訓練提高獲取信息能力；通過句型演練、角色扮演進行句型過關與交際進階，提升英語聽說技能。課后晨誦打卡，養成自主誦讀的習慣。

在健康主題的職場模擬角色扮演環節，英語教學融通專業，學生運用所學TCM(traditional Chinese medicine)詞匯與生病就醫英語句型進行老年人康復治療話題的情景對話。同時，培養學生傳承“老吾老以及人之老”的傳統美德。

（2）閱讀課實施

Task 2： How to be healthy and happy

Task 5： What is low-carbon life

教師引導學生運用思維導圖法歸納信息要點，明析文章結構；教師發起“頭腦風暴”活動，引導學生發散思考并運用英語句型概括觀點。在閱讀過程中，培養學生歸納總結和演繹推理的思維能力。

學生通過快速閱讀、仔細閱讀、鞏固閱讀、功能閱讀掌握主旨句閱讀法、長難句分析法、四字詞翻譯法等閱讀方法，提升學生英語閱讀技能；通過課后拓展閱讀培養學生閱讀習慣。

（3）寫作課實施

Task 3： How to write a poster of health

Task 6： How to write a pamphlet of environmental protection

以健康海報和環保宣傳冊寫作任務為驅動，教學過程注重培養學生探究和思辨能力。課前小組協作利用石墨文檔創作初稿，課中小組討論發現問題、利用句酷批改網評分糾錯、利用Maka 手機APP 制作電子海報和宣傳冊。通過格式關、詞匯關、句型關，三步掌握海報和宣傳冊的語言特點，提升學生英語寫作技能。

在經典健康環保語句翻譯和鑒賞環節，涵養學生積極向上的健康生活態度，培養學生低碳環保、和諧共生的綠色發展意識。

（4）課后勞動拓展

健康單元布置課后住所打掃消毒勞動打卡、環保單元布置課后垃圾分類打卡，提升學生動手能力，養成勞動習慣，增強勞動情感，培養學生尊重勞動、崇尚勞動的正確勞動觀。

（5）考核評價

教師根據教學目標設計課前、課中和課后三個環節的評價指標，借助職教云、MOOC 自動評價系統，綜合考慮教師評價，學生互評，與拓展勞動等方面對學生做出全面科學的評價，構建了以形成性評價為主、終結性評價為輔的多元化評價體系。

（三）教學成效

1.學生成效

模塊學習前后職教云測試數據顯示，通過本模塊的英語學習，學生語言知識儲備增加。通過大學英語②課程學習，學生聽說讀寫四項語言技能提升，英語應用能力A 級口語考試通過率從 2015 年的60% 提升到2019 年的71%，英語口語技能抽查合格率從2015 年85%上升到2019 年的92%。

任務驅動下的學習者中心教學模式激發了學生的自主探究興趣，培養了自學能力，提升了思辨能力。班級問卷調查發現，學生的健康生活態度、低碳環保意識提升，職業素養、勞動情感和社會服務意識增強。

2.教師成效

在教學過程中，通過同行學習、組內探討、課程培訓等活動，教師創新能力、教研能力和信息化教學能力得到了加強，團隊綜合素質、專業化水平和創新能力全面提升，打造了高水平、結構化的教學創新團隊。

（四）教學反思與改進

在全民抗疫的特殊時期，教師開展了“戰疫課堂”線上教學。如何掌控線上課堂，遠程管理學生，提升線上教學效果是一個全新的挑戰。教師要與時俱進，采用更豐富有效的信息化教學手段，創建“聽說讀寫”四位一體的線上翻轉課堂，做到線上與線下教學效果一致。

三、結語

基于“5F”教學理念的高職公共英語教學實踐秉承立德樹人的宗旨，全面提升了學生職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四方面的核心素養，培養了學生自主學習能力和思辨能力，奠定了其終生學習的基礎。