基于和諧教學理念下高職英語差異教學

周黎陽

(無錫商業職業技術學院，江蘇 無錫 214000)

和諧教學強調教學內容的系統和整體性，要求學生將英語知識看作整體，引導學生尋找知識規律。學生由于受環境和遺傳的影響，學習方式、認識方式都有明顯差異，教學活動必須重視學生的個體差異性，從學生的身心發展、特征出發，制定科學的教學方式，培養學生的整體性思維，幫助學生發現問題，解決問題，發展學生個性特點。

一、差異教學的特點

（一）承認、尊重學生的異同

不同學生有自己獨特的學習風格、愛好和知識基礎，英語教育需要尊重學生的個體差異，結合學生的個性，認識開展教學活動，實現有效教學。教師在組織英語教學活動時，需要結合學生的準備程度、興趣特點設計差異化內容，發掘不同學生的潛力，讓所有學生都能獲得英語知識，獲得最大化發展。教師需要注重和諧教育理念的整體性原則，將教學內容的整體性與學生的差異性有機結合，在尊重學生學習風格的前提下，設計與學生相符的教學目標和教學內容。

（二）滿足不同學生的需要

教師在組織英語活動時，可以在課堂中開展小組教學，滿足不同學生的個性化需求。在原有英語知識的基礎上，促進學生個性發展。教師在英語課堂中，可以根據學生的實際能力，提出不同層次的英語任務，讓學生通過完成英語任務，獲得不同的情感體驗。

（三）注重學生差異的變化與發展

英語教師在組織教學活動時，需要意識到班級學生在每個階段對知識的理解程度，時刻了解學生的具體差異，結合教學內容的深度，調整教學方法和評價方法。注重學生對英語知識需求的變化，通過在班級內營造和諧的英語教學氛圍，采取不同的教學手段，滿足不同層次學生的需求。

二、和諧教學對高職英語教學的意義

和諧教學既符合學生的發展規律，又符合教育教學的發展規律，其通過遵循思維定律和理解定律，掌握學生的身心發展規律，改變高職傳統的英語教學方式。和諧教學理念強調學生的英語結構，差異教學方式強調學生個性英語能力，二者相輔相成，是開展英語教學活動的新途徑。英語教學活動中，教師運用和諧教學理念，可以充分掌握教育內容的普遍規律，結合學生的實際英語水平組織，優化課程活動，發揮英語教學的優勢，讓學生積極主動參與課堂活動。學生對英語的認知與對英語的興趣、教師的教學手法有密切聯系，和諧教學有利于教師在教學中充當引導者、課程開發者的角色，關注英語知識結構與教學內容的共同點，開發英語課程的重難點，在尊重學生學習的前提下，發掘學生的潛力，讓學生自覺學習英語知識的難點，主動創新重點知識。在實施差異化教學時，教師可以結合和諧教學的理念，構建和諧、協作的教育氛圍，明確教育目的，引導學生愉快順暢的進入課程學習，和諧教學更符合學生的心理特點，育教于樂，可以激發學生的思維和創造力，將枯燥的英語知識課英語現象轉變為學生樂于接受的形式，發展學生的智力，和諧教學強調全員參與，教師可以在課程中隨時調整布局和進度，方便所有學生開展英語交際，教師可以創設英語展示平臺，結合英語情境為學生提出英語主題，讓學生發揮想象力和創造力，開展英語學習。教師可以結合和諧教學理念賦予學生自主學習的權利，結合多種優秀的英語教育資源，幫助學生適應社會，發展英語思維。

三、傳統高職英語教學模式的局限

（一）英語教育目標與教學模式之間的矛盾

高級教育英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力，即通過訓練學生的語言技能，發展學生的情感態度，使學生理解英語使用國的風土人情、文學藝術、價值觀念，培養國際意識，將英語當做生活，職業發展的工具。但傳統的教學模式中，英語教師通常采用詞匯、語法、閱讀、寫作四個板塊開展教學活動，學生在課堂中通過筆記、題型訓練的方式，掌握英語技能。這種模式忽略學生的人格特性，限制學生個性能力的發展，與高職院校英語課程的教育目標有所沖突。

（二）學生英語基礎薄弱

當前高職院校生源的增加，使不同層次的學生都得到英語學習的機會，但由于學生的英語學習背景有所差異，英語水平相差懸殊，英語學習的興趣和信心也時高時低。這需要英語教師采用差異教學模式，適應不同學生的英語水平，滿足不同學生對英語的需求。但當前教師沒有明確的英語差異化的認識，采用“一刀切”的方式，統一開展教學活動，學生的英語能力逐漸兩極分化，全面發展受到限制。大規模的英語課堂也無法關注每個學生思維能力、創新能力的培養，教學方式相對死板。

（三）社會對人才需求的多樣性

社會經濟的發展，職業內容趨于多樣化發展，不同類型、不同層次的創新型人才十分緊缺，傳統機械式的教學方法無法培養社會所需求的應用型英語人才。學生的創新能力和應用能力下降，建設社會的能力也相應下降，學生在勞動力市場的競爭力不足。因此，英語教師需要結合和諧教育思想，改變壓制學生個性的教學方法，按照學生的個性需求、學習興趣、知識經驗側重點等創新教學模式。

四、英語領域差異化教學的途徑

（一）注重學生個體差異

教師在英語教學活動中，需要充分了解學生的身心發展特點，尊重學生的個體差異性，在注重學生英語知識差異性的同時，可以利用分組教學的方式，激發學生學習的活力。教師可以打亂傳統的按學習水平分組的方式，按照學生的興趣、個性特點分別進行教學，如可以利用學習水平高的學生帶動學習水平一般的學生，建立和諧的學習環境，增加學生之間的交流。教師在分組教學過程中，需要關注學生的心理差異，運用多種教學方式吸引不同種類學生的注意力，如針對自信心不足的學生，教師可以采用鼓勵、支持的方式與學生開展互動，避免學生產生自卑感；對能力較強的學生提出升級問題，避免學生滋生驕傲情緒。

（二）得體的教學語言

差異化課程中，學生的水平不同，所接受的知識、技能也不同，教師需要發揮情感作用，利用自己的教學藝術提高課堂的和諧氛圍。教師在傳授英語知識的過程中，需要運用提問的方式，引起學生的思考，自覺領悟英語知識的核心內涵。教師所運用的語言需要生動形象，富有感染力，能夠清晰準確地表達問題，同時還可以運用體態語，提高教師語言的魅力。英語語速也要適應學生的心理節奏，音量適當、抑揚頓挫地表達提升英語的感染力。對任何學生都要將鼓勵的語言放在首位，避免刺激學生的學習熱情，運用語言培養學生對英語的興趣。

（三）優化教學內容、目標

著名心理學家維果斯基的“最近發展區”概念認為，每個學生都有當前水平、潛在水平兩個發展空間，教師可以結合學生的現有水平，創造新的英語領域，如教師可以拓展教科書之外的英語知識，打破傳統的學科界限。讓學生自己決定學習的目的和內容，自己設計英語學習活動，完成學習任務，獲得相關知識。教師在檢查學生的學習情況之后，可以為學生布置更具挑戰性、更多樣化的任務，讓學生運用創造性思維獲得進步。教師還可以結合學生英語技能的差異性設計多層次、靈活的教學目標，如可以設計基礎目標、中極目標、高級目標，以求其可以達到學生的最近發展區。教師需要針對英語知識的類型、學生學習風格調整教學內容，如可以對英語水平一般的學生，設計與教科書有關的教育活動；對英語水平較高的學生，選擇參考書、英語電影的內容，擴展英語知識的獲取渠道。在課堂教學活動中，教師可以設計多樣化的挑戰活動，如學唱英語歌曲、自制英語對話、英語小游戲等，讓不同種類的學生都有參與課堂的機會。

（四）改革授課方式

教師可以運用學生的心理特點和知識庫，創造英語語言環境，激活學生學習英語的興趣。教師在課堂中可以創造相應的英語主題，部分學生可能會對某些主題有所了解，另一部分學生由于主題新穎，也會參與到英語活動中。教師可以根據課程內容選擇適當的主題，在班級內展開師生互動、生生互動，構建良好的師生關系，為進一步英語教學活動打下堅實的基礎。教師在學生展開互動時可以關注學生的學習經歷，鼓勵學生在課堂中探索英語資料，可以利用英語聽新聞、閱讀英語日報、英語小說等，同時結合多媒體教學手段，提高學生的視覺感受和聽覺感受，讓學生在真實的環境中討論英語主題，跟隨教師的步驟感受西方文化生活，提升學生運用英語口語交際的能力，幫助學生拓展英語文化知識。

（五）建立多元化的評價體系

教師可以對現有的評價體系進行改革，結合學生的英語反饋、英語興趣豐富評價方式，促進學生英語學習的進步。當前高職學生的英語評價方式主要有知識評價、技能評價、情感評價三方面，教師需要結合學校的測驗，對學生的智力水平進行評價，發現學生知識基礎的薄弱之處。開展相關實踐活動，通過與社會有機聯系，評價每個學生對英語口語、職業英語的掌握程度，調整差異教學方式。教師還可以在課程結束后，對學生的英語聽力、英語口語、英語寫作、英語閱讀能力展開評價，結合學生的自我評價幫助學生梳理問題，調整英語學習方式。在情感評價方面，教師不僅需要重視學生在課程中的參與度，還需要觀察學生在課堂中的情緒變化，運用不同的教學手法，調動每個學生積極的情緒，幫助學生快速掌握基礎知識，熟練運用英語技能。

五、結束語

總而言之，高職院校不僅需要有針對性的提出英語教學改革的方式，還需要結合學生的個性差異，著眼于不同學生的學習情況，根據學生的個性能力開展差異教育。結合和諧教學理念，創造課堂的和諧環境，維持和諧的師生關系，努力促進學生英語的個性化發展。