新工科理念下的高職班主任工作創(chuàng)新探討

佘昌全

(湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

一、新工科理念下的高職院校面臨的機遇與挑戰(zhàn)

隨著國際競爭越來越激烈，國家戰(zhàn)略發(fā)展不斷產(chǎn)生新的需求，國家對于高級技術(shù)人才的要求不斷提高，需求也不斷增加，在此種情況下，教育部提出來了“新工科”建設(shè)目標，為我國的高等教育提出了新要求，也為高職院校的建設(shè)發(fā)展提出了新目標和發(fā)展機遇。這一發(fā)展機遇所指的不是簡單的擴大規(guī)模、增加專業(yè)，而是倒逼我們直面高職工科教育的問題，對高職工科教育從培養(yǎng)目標到培養(yǎng)過程、從專業(yè)到課程，從教學(xué)模式到育人環(huán)境的系統(tǒng)性反思與重構(gòu)。班主任作為學(xué)校與學(xué)生之間的紐帶，在人才培養(yǎng)中占據(jù)著重要地位，高職新工科目標的實現(xiàn)離不開班主任的辛勤努力。

二、面對新形勢的高職院校的責(zé)任與擔(dān)當

當前，高職院校面對新形勢，存在對新工科的認識不足，以崗位設(shè)置專業(yè)，高職人才的知識能力體系窄化；高本銜接不暢，高職人才的培養(yǎng)效率低下；校企合作不深，實訓(xùn)基地建設(shè)薄弱，技術(shù)人才的市場匹配受阻；師生關(guān)系疏離，工科教育的人文環(huán)境淡漠等問題，需要積極改革。

（一）提升人才培養(yǎng)目標定位

在新工科背景下，高職人才培養(yǎng)目標的定位，應(yīng)是構(gòu)建全方位、系統(tǒng)化、跨學(xué)科的知識體系，如自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程科學(xué)等方面的知識；具備綜合素質(zhì)能力包括解決實際工程問題、創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)能力及所學(xué)相關(guān)專業(yè)的核心技能和職業(yè)素養(yǎng)，以滿足未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟發(fā)展的需要。

（二）多維度變革高職教育

適應(yīng)新工科要求，高職教育必須變革。要構(gòu)建高職“新工科”專業(yè)結(jié)構(gòu)滿足產(chǎn)業(yè)需求；重構(gòu)高職“新工科”課程體系，學(xué)科交叉融合，通識與跨界豐富多彩；優(yōu)化高職工科教育的人文環(huán)境，加強師生互動，緊密師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師領(lǐng)路人的作用。

（三）建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍

新工科模式要求高職院校技能實訓(xùn)指導(dǎo)教師既要有扎實的理論基礎(chǔ)，又要有良好的操作技術(shù)和豐富的工程實踐經(jīng)驗，即具備“雙師”素質(zhì)。而打造“雙師型”教師隊伍可從幾個方面進行：一是培養(yǎng)與引進相結(jié)合，提高指導(dǎo)教師的整體水平；二是進行教學(xué)改革研究，以提高教師技能實訓(xùn)教學(xué)的水平；三是積極開展國際國內(nèi)學(xué)術(shù)交流，提高教學(xué)水平。

（四）產(chǎn)教融合，加強校企合作

從職業(yè)教育角度出發(fā)，所謂產(chǎn)教融合，是指將學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)有機聯(lián)系起來，校企雙方通過合作，實現(xiàn)共同育人、共享資源、共同發(fā)展，理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐交替進行，學(xué)校企業(yè)一體化的辦學(xué)模式。學(xué)校不再是實施教育的單一場所，企業(yè)也因此成為人才培養(yǎng)的主體之一。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮自己的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，與企業(yè)進行深度合作，充分利用院校和企業(yè)的生產(chǎn)實踐、人力資源、科學(xué)研究、市場調(diào)配等優(yōu)勢，互相補充、互相促進。根據(jù)市場發(fā)展需求，積極調(diào)整新工科背景下高職院校教學(xué)，應(yīng)對存在的不足。

三、新工科理念高職班主任工作創(chuàng)新思考

高職班主任既是學(xué)生在校期間的管理者，思想困惑的求助者，也是其職業(yè)生涯的規(guī)劃者，人生的導(dǎo)師。新工科理念下班主任要創(chuàng)新工作。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，主動應(yīng)變。

新形勢下，高職班主任要加強學(xué)習(xí)，積極更新知識，善于謀變，主動適應(yīng)新工科帶來的新變化。當今是互聯(lián)網(wǎng)的時代，教師的工作、學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活都離不開互聯(lián)網(wǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下，班主任可以查閱相關(guān)的資料，了解“如何管理好自己的班級、如何和學(xué)生進行溝通交流、如何制定班主任管理工作計劃”等問題，對學(xué)生的身體、心理進行全方面輔導(dǎo)和教育。

（二）正面管教，立德樹人。

高職學(xué)生具有層次多樣性，多數(shù)院校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)氣氛低迷，在高職學(xué)生管理中，積極采取正面管教的理念和手段對學(xué)生進行引導(dǎo)和管理，對學(xué)生綜合能力提升、行為習(xí)慣培養(yǎng)與身心健康發(fā)展有重要意義。努力把每個學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有抱負、擁有良好素養(yǎng)和具有良好職業(yè)道德的高技能人才，成為社會主義事業(yè)的有用的可靠接班人。

（三）動之以情，真情互動。

子曰：“師者，人之表率也”。班主任的言行是學(xué)生的表率，情感是人們看待客觀事物時產(chǎn)生的態(tài)度。對于工科學(xué)生而言，專業(yè)知識于人文存在先天缺陷，班主任與學(xué)生的互動不僅僅是在教學(xué)中，更是在課后的交流；不僅僅是課室、實訓(xùn)室、實習(xí)基地、課外空間等現(xiàn)實空間，也包括網(wǎng)絡(luò)等虛擬學(xué)習(xí)、生活、交流空間，并貫穿于學(xué)生三年學(xué)習(xí)生涯，乃至貫穿于學(xué)生的整個職業(yè)生涯。

（四）精細管理，“巨匠”引領(lǐng)。

精細化管理除外管理的信息化網(wǎng)絡(luò)外，還在于情感的細致入微，工作學(xué)習(xí)任務(wù)完成的賞心度。高職班主任一般都是兼職，但是都要有專職班主任的擔(dān)當，真情育人。在育人過程中，要弘揚“工匠精神”，營造班級“工匠”文化，幫助學(xué)生堅定走“巨匠”之路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。

四、總結(jié)

總之，新工科理念下的班主任要主動深入學(xué)生之中，熱愛學(xué)生，關(guān)心體貼，了解學(xué)生，做到因材施教，寬嚴相濟，發(fā)揮班干部的帶頭作用，利用自身優(yōu)勢，做學(xué)生的良師益友，完善自身，增強教育的藝術(shù)性。