CDIO-OBE理念下的工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新型人才能力提升路徑研究

王先昌

新形勢下，工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)需要緊跟社會需求發(fā)展趨勢，工業(yè)設(shè)計學(xué)生需具備系統(tǒng)性的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計能力。以CDIO-OBE理念為導(dǎo)向，通過轉(zhuǎn)變課內(nèi)教學(xué)觀念、構(gòu)建第二課堂體系、加強(qiáng)設(shè)計過程監(jiān)控、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等方式提高工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新型人才能力，促進(jìn)“學(xué)”與“用”的結(jié)合，使學(xué)生專業(yè)能力產(chǎn)出符合企業(yè)要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

進(jìn)入21世紀(jì)，受教育環(huán)境變化以及經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展等外部因素的影響，專業(yè)方向在逐漸細(xì)化，人才素質(zhì)需求不斷提高。工業(yè)設(shè)計本身既是一種創(chuàng)新模式，也是教育部明文規(guī)定的一個本科專業(yè)。工業(yè)設(shè)計作為一個交叉學(xué)科，涵蓋了藝術(shù)美學(xué)、機(jī)械結(jié)構(gòu)、材料工藝、心理學(xué)、市場營銷等方面的知識，通過問題概念化、概念可視化、可視商品化的流程建立更好的產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)、體驗，以解決問題為終極目標(biāo)，來創(chuàng)造更宜人的生活品質(zhì)。它是企業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的科學(xué)方法，是產(chǎn)品增值和企業(yè)提高競爭力的有效手段。“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”背景下，國家積極實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，工業(yè)設(shè)計已不局限于外觀，而是涉及功能的全案開發(fā)，具有跟制造業(yè)攜手合作并與之相媲美的商業(yè)價值，是制造業(yè)價值鏈中最具增值潛力的環(huán)節(jié)[1]。工業(yè)設(shè)計在制造業(yè)轉(zhuǎn)型和升級中起著重要的作用，它為企業(yè)的自主創(chuàng)新、品牌塑造提供了大量的人才，為產(chǎn)品開發(fā)提供了可行的方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能化在產(chǎn)品設(shè)計中的融合，社會對工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才素質(zhì)提出了新的要求，作為人才培養(yǎng)的高校應(yīng)該與時俱進(jìn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.CDIO-OBE理念下的工業(yè)設(shè)計

CDIO是近年來興起的國際工程教育與人才培養(yǎng)模式，是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個詞語的縮寫。其核心是以實(shí)際項目為載體，引導(dǎo)學(xué)生以主動、實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，使理論、實(shí)踐、創(chuàng)新融為一體[2]。工業(yè)設(shè)計本身就是一個跨學(xué)科應(yīng)用型專業(yè)，也是企業(yè)的一種創(chuàng)新方法和手段。設(shè)計創(chuàng)新最大的目標(biāo)就是商業(yè)化應(yīng)用，而CDIO的理念可以促進(jìn)學(xué)生全案設(shè)計能力的提高。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計實(shí)踐課程解決的就是產(chǎn)品從問題構(gòu)思到商業(yè)化的過程，其教學(xué)過程及目標(biāo)與CDIO理念不謀而合。CDIO是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，通過在“做中學(xué)”和“項目驅(qū)動”教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識、實(shí)踐技能的掌握[3]。將CDIO理念貫穿于工業(yè)設(shè)計課程教學(xué)中，能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的提高。

OBE（Outcomes-based Education）是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，最早實(shí)踐于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革[4]。它是國際上比較通行的工程教育模式，以學(xué)生為中心，通過企業(yè)需求和人才能力要求反向構(gòu)建課程體系，通過設(shè)置課程教學(xué)單元實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)生能力達(dá)成度評估教學(xué)效果和課程設(shè)置的合理性。OBE理念核心就是成果導(dǎo)向教育，它以能力導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向來檢驗教學(xué)的達(dá)成度。

CDIO-OBE理念的核心就是圍繞提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力進(jìn)行課程體系建設(shè)，以契合企業(yè)對人才素質(zhì)的需求。工業(yè)設(shè)計集成科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)等跨界知識要素，是創(chuàng)造滿足使用者需求的商品和服務(wù)的創(chuàng)新方法[5]。將CDIO-OBE理念貫穿于工業(yè)設(shè)計教學(xué)和人才培養(yǎng)體系之中，以能力達(dá)成為目標(biāo)，使設(shè)計實(shí)踐從產(chǎn)品外觀創(chuàng)意逐漸過渡到綜合性、內(nèi)涵式、系統(tǒng)性的創(chuàng)新，滿足企業(yè)對于人才素質(zhì)的要求。這種以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，以企業(yè)和社會需要的人才素質(zhì)去構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，以CDIO手段去實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與實(shí)際應(yīng)用的銜接，能促進(jìn)專業(yè)知識應(yīng)用于社會實(shí)踐，有利于工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新人才能力的提高。

2.工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新型人才能力提升路徑探索

“雙創(chuàng)”政策推動下，設(shè)計與表達(dá)、制造、生產(chǎn)、管理、工藝、結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系越來越緊密。CDIO-OBE理念下的設(shè)計不是空中構(gòu)想，而是要落地生產(chǎn)。人才的培養(yǎng)的目標(biāo)和技能要緊跟社會發(fā)展的需求，而不是以教師設(shè)置的課本為依據(jù)。設(shè)計創(chuàng)新的最大目的就是為了商業(yè)化生產(chǎn)，解決人們?nèi)粘Ｉ钪械膯栴}。工業(yè)設(shè)計大學(xué)生需要有全案設(shè)計創(chuàng)新的能力，而不僅僅是畫圖。他們需要敏銳的洞察力、交際協(xié)作能力、分析和調(diào)研的能力、圖形表達(dá)的能力、跨學(xué)科合作的能力、綜合優(yōu)化產(chǎn)品的能力，以提高產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新的可行性和實(shí)際應(yīng)用價值。為了促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升，在課程培養(yǎng)方面有如下建議：

2.1 將CDIO-OBE理念貫穿于人才 培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)過程之中

CDIO-OBE理念以契合社會需求為導(dǎo)向，將社會需求的人才能力目標(biāo)層次映射到課程體系之中，培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計學(xué)生具有從問題分析-概念可視化-可視商品化一系列復(fù)雜設(shè)計能力，具備創(chuàng)新思維、圖形表達(dá)、綜合分析和優(yōu)化的能力，能夠勝任工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計與開發(fā)的工作要求。這種成果導(dǎo)向教育理念，要求教學(xué)之中的設(shè)計實(shí)踐必須是解決實(shí)際問題的設(shè)計創(chuàng)新，能夠?qū)⒖罩袠?gòu)想轉(zhuǎn)化為商業(yè)生產(chǎn)。

將企業(yè)需要的人才能力目標(biāo)分解到課程體系之中，通過通識課、基礎(chǔ)課、拓展課、實(shí)踐課等立體的、多元化的課程模塊支撐學(xué)生需要的各項能力指標(biāo)。以學(xué)生的產(chǎn)出為考核依據(jù)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得各種設(shè)計創(chuàng)新能力。同時，課堂教學(xué)中應(yīng)該貫徹成果導(dǎo)向的理念，將社會實(shí)際需求與專業(yè)知識結(jié)合起來，使設(shè)計實(shí)踐的目標(biāo)是以解決切實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)技能。

2.2 構(gòu)建第二課堂體系，彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)的不足

工業(yè)設(shè)計從設(shè)計構(gòu)思到商業(yè)化這一過程，涉及多學(xué)科知識點(diǎn)、周期長、協(xié)作性強(qiáng)的特點(diǎn)使得第一課堂內(nèi)的教學(xué)無法保證設(shè)計實(shí)踐過程的完整性和真實(shí)有效，構(gòu)建第二課堂體系有助于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的鍛煉。第二課堂是學(xué)生自主創(chuàng)新、興趣驅(qū)動的有效育人方式，是課內(nèi)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，能夠避開課內(nèi)教學(xué)的時間限制、人員限制、灌輸式教學(xué)方式，具有跨年級、跨學(xué)科、彈性時間學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，能夠整合各個課程的知識點(diǎn)，將被動式教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動式創(chuàng)新，系統(tǒng)性地進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新，是工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有力保障。

工業(yè)設(shè)計第二課堂可以通過工作室、課外設(shè)計競賽、課外創(chuàng)新實(shí)踐項目、設(shè)計組織交流和協(xié)作等不同形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)之外獲得提高專業(yè)知識能力的途徑，促進(jìn)課內(nèi)教學(xué)與第二課堂的有機(jī)融合，促進(jìn)工業(yè)設(shè)計學(xué)生創(chuàng)新能力質(zhì)量的提升，推動工業(yè)設(shè)計“學(xué)”與“用”的結(jié)合，為工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供科學(xué)的方法和合理的途徑。

工業(yè)設(shè)計工作室是在專業(yè)細(xì)化基礎(chǔ)上，帶有領(lǐng)域性和方向性的設(shè)計創(chuàng)新研究團(tuán)體。它以學(xué)校的特色或者教師的研究領(lǐng)域為依托，通過教師的課外輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動。工作室可以作為課外教學(xué)活動的一個補(bǔ)充，讓學(xué)生通過這個窗口，獲得職業(yè)技能的提升。通過工作室能實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、企業(yè)的對接，讓創(chuàng)新設(shè)計和開發(fā)更接地氣。同時鼓勵學(xué)生跨學(xué)科組建創(chuàng)新團(tuán)隊進(jìn)行課外創(chuàng)新實(shí)踐活動，通過設(shè)計協(xié)會或者社團(tuán)組織參加課外設(shè)計競賽活動，提高學(xué)生課外實(shí)踐能力。

2.3 設(shè)計實(shí)踐課程教學(xué)之中引入設(shè)計競賽和科研項目

CDIO-OBE理念下，設(shè)計構(gòu)思需要建立在實(shí)際應(yīng)用之中，通過創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)某類產(chǎn)品的革新。學(xué)生產(chǎn)出的學(xué)習(xí)成果就是課程教學(xué)實(shí)際效果最直接體現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)之中“學(xué)”與“用”之間的無縫對接，提高產(chǎn)品創(chuàng)新的實(shí)際應(yīng)用價值，通過在教學(xué)過程之中引入設(shè)計競賽和科研項目無疑是有效的手段，也是CDIO-OBE理念直接體現(xiàn)。

通過科研項目與設(shè)計競賽實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會需求應(yīng)用之間的零距離接軌，同時豐富了課程的評價主體和評審標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生擯棄以我為主，而是以企業(yè)需求的眼光去構(gòu)思作品。同時，學(xué)生獲得了參與實(shí)際項目的經(jīng)驗，能夠把脈自己設(shè)計能力的長短，有助于他們的學(xué)習(xí)更具針對性。課程教學(xué)之中踐行CDIO-OBE理念，以實(shí)際需求為導(dǎo)向，提高了設(shè)計創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為商業(yè)生產(chǎn)的可行性，推動工業(yè)設(shè)計“學(xué)”與“用”的結(jié)合，讓設(shè)計與企業(yè)需求形成無縫對接，使概念創(chuàng)新、模型制作、商業(yè)生產(chǎn)形成一個閉環(huán)，全面提升學(xué)生應(yīng)用知識的綜合能力，提高工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種以科研項目為手段，實(shí)際產(chǎn)品開發(fā)為藍(lán)本，能夠檢驗課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生知識的實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計的真實(shí)感[6]。

2.4 加強(qiáng)設(shè)計實(shí)踐過程的監(jiān)控，提升學(xué)生全案開發(fā)能力

CDIO教育模式要求學(xué)生掌握從構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作等一系列過程。產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新并不是圖形表達(dá)這樣一個簡單的過程，而是一項復(fù)雜的、系統(tǒng)的產(chǎn)品創(chuàng)新優(yōu)化的過程，涉及從產(chǎn)品定位到產(chǎn)品商業(yè)化等各個階段。設(shè)計實(shí)踐是鍛煉學(xué)生綜合開發(fā)產(chǎn)品能力的一個教學(xué)模塊，能串聯(lián)被基礎(chǔ)課割裂的各個知識點(diǎn)，形成綜合性、系統(tǒng)性的知識應(yīng)用。

由于與企業(yè)接觸太少，很多高校注重學(xué)生對設(shè)計概念的提取和繪制效果圖等技能的培養(yǎng)，忽視了產(chǎn)品的全案開發(fā)整個過程[7]?，F(xiàn)階段，教學(xué)之中對圖形表達(dá)效果的重視，導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為設(shè)計好壞取決于圖形繪制的美學(xué)效果。而繪圖僅僅是設(shè)計實(shí)踐中的一個環(huán)節(jié)，它只能反映學(xué)生的圖形表達(dá)能力，不能體現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。由于學(xué)生調(diào)研不深入，可行性分析和人機(jī)優(yōu)化不充分，使得很多設(shè)計停留在概念創(chuàng)意階段，實(shí)用性不高。

課程教學(xué)之中應(yīng)該將實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的能力分解到設(shè)計實(shí)踐過程之中，增加學(xué)生的設(shè)計過程考核，提高學(xué)生全案設(shè)計開發(fā)能力。對設(shè)計調(diào)研能力、創(chuàng)意構(gòu)思能力、圖形表達(dá)能力、交流協(xié)作能力、系統(tǒng)分析和優(yōu)化能力進(jìn)行全方位的監(jiān)控和熏陶，加強(qiáng)設(shè)計流程完整性的把握，提高專業(yè)知識實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.5 貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，促進(jìn)設(shè)計成果轉(zhuǎn)化

工業(yè)設(shè)計的最終目的是解決問題，讓設(shè)計構(gòu)思轉(zhuǎn)化為實(shí)體化的、商業(yè)化的產(chǎn)品。工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生現(xiàn)階段主要就職于工業(yè)設(shè)計公司或者企業(yè)研發(fā)設(shè)計中心。前者沒有銷售渠道，通常將設(shè)計方案出售給企業(yè)，通過企業(yè)進(jìn)行商業(yè)化落地生產(chǎn)。這種模式下，設(shè)計方案的商業(yè)化途徑單一且受制于企業(yè)的決策。

而“互聯(lián)網(wǎng)+”在設(shè)計上的應(yīng)用，完全顛覆了以前依靠企業(yè)投資的模式，拓寬了工業(yè)設(shè)計產(chǎn)品商業(yè)化的途徑。通過互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的共享，以眾創(chuàng)、眾籌、眾包等方式實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品技術(shù)方案的完善以及資金的籌集，及時根據(jù)顧客的反饋信息綜合優(yōu)化方案，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化生產(chǎn)。這種“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)計的模式革新了傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法，顛覆了以前完全依靠企業(yè)投資的模式，它能夠通過眾籌的方式完成產(chǎn)品的落地生產(chǎn)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)成功的可能性[8]。

對于手工創(chuàng)意產(chǎn)品，制作完模型即可在微店上進(jìn)行售賣。電商渠道解決了設(shè)計商業(yè)化的最后一步；通過創(chuàng)客空間，能實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科、不同技術(shù)人員的優(yōu)化整合，能彌補(bǔ)工業(yè)設(shè)計學(xué)生在機(jī)械結(jié)構(gòu)、技術(shù)功能、材料等方面的不足，增強(qiáng)產(chǎn)品商業(yè)化的可行性。除了企業(yè)購買設(shè)計方案，還可以將設(shè)計方案通過眾籌的模式進(jìn)行商業(yè)化，例如京東眾籌就是一個非常好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和孵化平臺，非常多的優(yōu)秀產(chǎn)品在缺少企業(yè)支持和銷售渠道的情況下，通過眾籌獲得資金扶持，在商品化后回報投資客。因此。在教學(xué)過程之中，要鼓勵學(xué)生運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新實(shí)踐，拓寬知識面，提高產(chǎn)品創(chuàng)新的可行性。

3.結(jié)語

為了順應(yīng)當(dāng)今設(shè)計產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和對人才的需求，工業(yè)設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)定位和教學(xué)過程之中，要以企業(yè)的社會需求為導(dǎo)向，提高學(xué)生的設(shè)計實(shí)踐能力。CDIO-OBE理念代表了國際上新型的兩種工程教育模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力。工業(yè)設(shè)計專業(yè)要以實(shí)現(xiàn)企業(yè)需要的素質(zhì)能力為目標(biāo)，注重成果轉(zhuǎn)化和實(shí)戰(zhàn)能力，實(shí)現(xiàn)知識應(yīng)用與社會需求之間的緊密結(jié)合。以CDIO-OBE理念為導(dǎo)向，可以通過轉(zhuǎn)變課內(nèi)教學(xué)觀念、構(gòu)建第二課堂體系、提高設(shè)計過程監(jiān)控、應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”等多種方式實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新型人才能力的提升。

注釋:

[1]徐光：《工信部公布國家級工業(yè)設(shè)計中心認(rèn)證名單-瑞德設(shè)計等三家浙企獲認(rèn)[EB/OL]》，浙商網(wǎng)，http：//biz.zjol.com.cn/system/2016/01/06/020979239.shtml，2016-01-06。

[2]王瑞榮：《SC_CDIO理念下國貿(mào)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系的構(gòu)建》，《實(shí)驗室研究與探索》2016年第7期，第198-201頁。

[3]劉敬，劉衍聰：《OBE-CDIO理念下工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建》，《圖學(xué)學(xué)報》2019年第2期，第416-421頁。

[4]周春月：《基于產(chǎn)出導(dǎo)向OBE的階梯式實(shí)踐教學(xué)研究》，《實(shí)驗室研究與探索》，2016年第11期，第206-208頁。

[5]宋慰祖：《“十三五”規(guī)劃為何如此重視工業(yè)設(shè)計？》，《中國工業(yè)報》2016年3月29日，第4版。

[6]王先昌：《基于學(xué)科特色的工業(yè)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究》，《煤炭高等教育》2017年第37期，第123-126頁。

[7]韓衛(wèi)國：《協(xié)同創(chuàng)新視角下的工業(yè)設(shè)計專業(yè)多元聯(lián)動培養(yǎng)模式研究》，《藝術(shù)與設(shè)計》（理論）2017年第3期，第132-135頁。

[8]同 [7]。