探究減輕小學語文課業負擔的有效路徑

彭武華

（江西省新余市渝水區下村鎮江東小學，江西 新余 338019）

真正解決小學語文課業負擔過重的問題需要學校、家庭以及社會的多方參與。如何將小學生從繁重的題山題海中解放出來，還給小學生一個積極快樂的童年，已成為當前小學教育亟待關注和解決的重要課題。

一、減輕小學語文課業負擔的重要意義

隨著新課改的不斷推進，全面實施素質教育、提高教學質量已成為當前社會關注重點所在，但學生的課業負擔一直都是影響素質教育實施效果的關鍵因素。近年來小學生的課業負擔問題得到了相當程度的緩解，但還未從根本上解決該問題。在小學階段，語文課程是一門極具人文性質的基礎學科，再加上當前高考形式對語文科目的分值比例也更加重視，因此學校及家庭對于語文課程的學習也更加關注。如何實現素質教育和知識學習兩者之間的有效平衡，實現學生語文素養和綜合素質的全面提升極為關鍵。

二、減輕小學語文課業負擔的有效路徑

（一）及時轉變教育觀念

減輕小學語文的課業負擔過重問題，其實質目的是在于將學生從文山題海中解放出來，全面提升學生的綜合素質，讓小學生能夠真正在快樂的學習氛圍中健康成長。這實質上是傳統的應試教育向素質教育過度發展的本質要求。但如前文所提及，部分教師由于自身的教學水平及教學觀念較為陳舊，未實現及時創新和發展，這將直接導致課業負擔過重問題未能得到根本解決。在小學階段，語文課程的學習是學生接觸到人文世界的重要入門階梯。尤其是在當前新課改的形勢背景下，對于小學語文的教學也提出了更高的要求。因此教師作為知識的重要傳遞者和教授者需要及時轉變教學理念，由傳統的重視成績和分數的單一評價手段轉為建立多元化的評價體系。

（二）減少教，增加讀

小學語文教學是以讀寫為主的，在閱讀教學的過程中往往會忽視朗讀的作用，用教師的講解代替了朗讀。學生對課文的體驗和感悟不夠深刻，學習效率就會比較低，也不能很好地轉化知識，語文教學就不能起到陶冶情操的目的，不符合素質教育對小學語文教學的要求。因此，小學語文教學要減少教，充分尊重學生學習主體地位，讓他們參與到閱讀實踐活動中去，只有這樣才能減輕學習負擔，提高語文教學效率。小學語文教學要先讓學生通讀課文，從整體上去感知文章，接著讓他們讀懂文章。教師要傳授學生閱讀技巧，讓他們學會閱讀。在閱讀的時候要指導學生標注和勾畫，揣摩語句的意思，一邊讀一邊思考，這樣就能加深學生對課文的理解和感受。最高階層就是讓學生感悟課文，實現個性化閱讀，培養學生的創造力，同時還能起到升華情感的作用。學生的閱讀能力會增強，對文章中的思想情感領會更深，這樣就能將其轉化為自己的思想，語文教學的育人功能也就能凸顯出來。此外，小學語文教學在引導學生閱讀的過程中要加入趣味元素，讓學生喜歡閱讀，享受閱讀過程，進而提高學生的人文修養。比如在學習和環境有關的文章時，就要組織環保廣告創作大賽，讓學生設計環保廣告牌。

（三）有效提升教師的課堂教學質量

減輕小學語文的課業負擔過重問題，并不是以降低課堂教學質量為代價的，相反在素質教育背景下對于教師自身的教學水平和教學經驗都提出了更高的要求。為了根本解決課業負擔過重問題，這需要有效提升教師在有限時間內的課堂教學質量。首先，需要教師嚴把備課關，既要鉆研新課程標準，準備教學內容，又要了解學生的認知水平以及學習障礙所在，認真設計出因勢利導的教案內容；同時教師既要掌握教學方法，也要了解學生的學習方法，能夠在有限的課堂教學時間內真正將學習的科學方法與技巧授予學生[3]。其次，需要教師不斷提高教學效率和質量。這需要教師在課堂教學時間內善于處理好師生之間的互動學習關系，教師起到重要的引導和點撥作用，而學生才是課堂活動中的主體。

（四）不斷創新教學手段

對于小學生而言，還處于感性思維不斷發展的重要階段，對于未知事物充滿了旺盛好奇心，但注意力較難實現長久的集中。教師在小學語文實際教學過程中需要基于小學生的特征，一方面把握因材施教，因人制宜的彈性化教學尺度，而另一方面則需要把握培養學生對于語文學習興趣的人文性特征，不斷創新教學手段，精簡和創新作業內容，讓學生能將更多的精力投入到自主探究學習活動之中。這需要教師能有效精簡重復性且難度較低缺乏創新的課業內容，真正設計能夠符合教材學習內容鞏固目的的作業。在基礎作業以外，教師還可以鼓勵學生根據自身的認知水平和學習興趣，自行選擇作業內容。另外，教師還可以引導學生創新思維的發展，例如，鼓勵學生將自己對于語文課程學習過程中產生的疑問進行記錄，同時自行思考解決方案。通過這些創新性的作業內容，真正減輕學生的課業負擔，將學生從簡單的文字抄寫工作中解放出來，讓其能夠真正投身于人文世界的學習和了解中。

結語

對于小學生而言，最為重要的教學任務主要在于打下學習基礎，掌握科學正確的學習習慣和意識。過于繁重的重復性課業負擔，對其成長并無太多益處。尤其是在當前素質教育的新課改背景下，減輕學生的課業負擔，已成為一項長期性的教學任務。但這并不是對于教學質量的放松要求，而是需要從減輕學生課業負擔的角度優化學生的學習環境，真正讓學生從“要我學”的狀態轉化為積極主動的“我要學”，讓學生在更加輕松愉快的學習氛圍中健康成長，進而實現綜合素養的全面提升。