提高小學高年級數學教學設計有效性的策略

林海

（廣西玉林市容縣黎村鎮六楊小學，廣西 容縣 537507）

一、小學高年級數學教學設計存在的問題

（一）教學目標表述過于籠統

教學目標在教學過程中非常重要，只有明確目標，才能制定有效的教學計劃，并且教學設計也需要圍繞教學目標展開。多數小學高年級數學教師明白教學目標的重要性，并且可以在教學設計中分析教學目標，但是存在表述籠統的問題。準確的教學目標不但可以影響到教學計劃的設定，也會對教學設計的順利實施產生影響，其還可以讓學生產生清晰的認識，從而向著教學目標努力。但是籠統、模糊不清的教學目標會讓學生產生疑惑，放緩努力的腳步，不利于學生的數學學習。

（二）過于依賴教科書

教材是課堂教學的重要依據，是小學高年級數學教師依賴的重要教學工具。但是多數教師狹隘的將教材理解為教科書，而教材包括了教師用來指導學生學習的一切材料，單純的依賴教科書會讓課堂氛圍變得枯燥無聊，很容易讓學生失去學習興趣。對于小學學生來講，他們更喜歡新奇一些的事物，一些拓展知識可能會讓學生產生更強的學習興趣。而教師對于教科書的過分依賴很容易讓學生失去好奇心。此外，對于教材的依賴還容易讓教師失去獨立是靠能力，不能有效將自身經驗與教科書內容相融合，就很難達到教學目標。

（三）學情分析隨意化

學情分析是指分析學生的學習需求，學生作為教育主體，所有的教學活動都是圍繞學生展開的，教師應當根據學生的需求進行教學設計，這樣才能保障教學活動的高效性。而學生之間必定存在這差異性，無論是從性格、思維特點還是學習情況等，要想對學生的學習需求有一個準確的分析，就需要深入的了解學生。但是多數教師對此并不重視，在學情分析時也只是以簡單的一句話帶過，這很難具體反映出學生的具體需求和存在問題，而這樣做出的教學設計也必然缺乏科學性和合理性。

（四）教學活動設計形式化

教學活動時師生之間交流互動的過程，其可以增進師生感情，有利于教學計劃的順利實施。精心設計的教學活動可以讓學生產生更強的學習興趣，讓學生在學習過程中更加游刃有余。但是當前小學高年級數學教學活動設計卻存在形式化的問題，教學互動設計內容單一，很難讓學生產生新奇感和趣味性;還有就是教學活動為了追求豐富性而忽略了教學活動的教育性，無法起到該有的效果。

二、提高小學高年級數學教學設計有效性的策略

（一）清晰具體的表述教學目標

教學目標不但可以引領教師開展教學活動，更是學生在學習過程中的指向燈。因此清晰具體的教學目標是非常重要的。教學設計圍繞教學目標展開，因此具體的教學目標也能讓教學設計變得更加有效。在清晰具體的教學目標的指導下，學生可以積極發揮自身的主觀能動性，在老師的指導下，更好的發揮除自身在數學學習中的優勢，從而取得更好的學習效果。

（二）創造性的分析教材

教材對小學高年級數學教師開展教育工作的重要性不言而喻，尤其是教科書，其在教學工作中的作用更是首屈一指。但是教師在利用教科書進行教學設計的同時，更應該創造性的分析教材。教科書知識可以讓學生對所學到的內容有一個基本的了解，而教科書以外的教材，也就是圍繞課堂之上的拓展內容可以讓學生產生更強的學習興趣。教師合理的利用這些知識可以讓學生發現數學學習的魅力所在，將更多的精力放在數學學習之中。此外，創造性的分析教材還能幫助教師擺脫對于教材的過分依賴，教師可以更多憑借自身的教學經驗增加課堂趣味性，增加自身的人格魅力，更好的引領學生進行數學學習。

（三）科學合理的分析學情

小學高年級數學教師應當明白，光憑自身的經驗是不能完全了解學生的。除了課堂教學累積的經驗外，教師還應當通過多種途徑對學生的學習需求有一個全面的了解，包括課下學生的習題練習，與學生平時的互動交流以及收集學生平時的作業等。準確了解到學生的情況后，才能分析出學生的學情需求，而教學設計能更好的圍繞學生展開。而在對學生了解過程中，學生也會感受到老師的關愛，這也會為學生的學習過程注入更多的動力，提升教學設計的有效性。

(四)小組合作教學的方式來啟發學生

教師可以通過小組合作教學的方式來啟發學生進行思考，主動學習，如在學習《認識圖形》這一課時，老師可以先通過多媒體課件的方式介紹今天所要學習的長方形、三角形、圓形、正方形等圖形，然后進行小組合作。在小組合作中給每個小組發一張圖片，圖片中的物品是由許多幾何圖形組成的，請同學們共同找出圖片中一共有多少個圓形、方形、三角形等等。并可以讓同學們分小組共同創作一幅畫，通過各種圖形組合成一幅《我的家園》的圖畫，家園里有太陽、柵欄、房子、小河等，房子上有煙囪、窗戶、門、門把手等等，讓同學們以小組的形式相互協作共同完成這幅作品。在創作過程中學生也會充分認識到每個圖形的形象與生活中的物品有許多相似之處，起到認識圖形的作用，從而達到本節課的教學目標。

結語

總之，小學高年級數學教學既要體現教師的教，也要體現學生的學，除認真鉆研教材、備好課外，還需要教師樹立起主體意識，把課堂還給學生，只有師生共同努力，才能達到提高課堂實效性，構建高效課堂的目的。