小學數學課堂教學中提問技巧的探究和思考

趙榮片

（河北省保定市清苑區魏村鎮武羅侯小學，河北 保定 071100）

課堂提問是小學課堂教學中老師和學生之間互相溝通、合作的主要方式。不論是新的教學模式還是傳統的課堂教學，課堂提問始終被廣泛運用，因此課堂提問仍舊是教育工作者不斷探究的主要課題。提問是老師了解學生掌握知識情況的重要手段，也是師生相互交流的前提。適當正確的課堂提問有助于引導孩子們積極思考，活躍課堂氣氛，實現課堂的有效性。本文結合我十余年的數學課堂教學實踐，就提問范圍、問題設置、提問方法等方面來淺談一下怎樣實現小學數學課堂提問技巧的有效性。

一、目前小學數學課堂提問的現狀

課堂提問是課堂教學活動的重要手段，也是師生相互交流的基本方法。但從目前的教學實踐來，由于對課堂提問方式的忽視，從而影響了孩子們的積極思考和學習成績。目前小學數學課堂提問的現狀主要表現在以下幾個方面：

（一）大部分老師為了片面追求活躍的課堂，往往設置大量的簡單的問題，以便學生能夠快速答出。這樣的課堂提問過于簡單，沒有多大的實用價值。

（二）在課堂上學生回答問題時，老師一聽到孩子們沒有按自己預設的思路回答，就會立刻打斷，不給他們發表自己觀點的機會。這樣學生就不會真正地參與到課堂實踐中去。

（三）課堂問題的設置不顧學生學情，有的問題偏、怪、難，還有的問題范圍過大、目的不明確，從而導致學生不知從哪方面入手。更為嚴重的是大部分問題的設置只能優等生回答出，中等生和學困生只能干坐著。

二、小學數學課堂提問的技巧

課堂提問可以活躍孩子們的思維，也可提高他們的學習能力。有效的課堂提問，是提高孩子們學習能力的重要方法，是師生相互交流的主要渠道。學習一定的提問技巧與方法有助于較好地實現課堂優化，從而有效地激活孩子們的思維，開發他們的智力，提高他們的學習能力。

（一）提問范圍要廣，設置分層提問

面向全體學生是新課標的基本要求。所以，老師應進行分層提問，即對不同水平的學生提出不同的問題。難度稍大的問題應由成績較好的學生回答，主要引導他們去探究并創新，在提出問題并自己努力尋求答案中拓展思維，發展能力；難度不太大的問題應讓成績一般的學生回答，讓他們在理解基礎知識的前提下略有所上升。較容易問題應讓學困生回答，讓他們只要理解并掌握基礎知識就可以了。實踐證明，這樣的分層教學激發了不同層次學生的學習興趣，起到了非常好的教學效果。

（二）靈活提問，引導學生深入思考

在教學過程中，老師設計的問題要難易適中，如果問題提得太簡單，孩子們就會不經過大腦思考輕易回答出來，如果問題提得太難，孩子們就會絞盡腦汁也找不到答案，這樣反而會挫傷他們的積極性。因此我們在提出問題時要以學生現有的知識水平為依據。那些和孩子們已有的知識相關的，但單靠現有的知識又不能徹底解決的問題，最能調動孩子們的求知欲，促使他們自覺地進行探究，有效地完成教學任務。所以，老師要進行正確有效的提問，盡力為孩子們提供思考的機會，使他們由學會數學變為會學數學。

（三）抓住機會，多加追問

在課堂教學中，老師要多加追問，這樣可以使學生朝著正確的答案深入思考，從而拓展孩子們的分析能力。當孩子們答出正確答案后，老師可緊跟著學生問“為什么？”或“說明你的理由”，或“根據什么得到這樣的結論”。這樣可以消除學生瞎蒙亂猜的僥幸心理，促使他們積極思考，同時也培養了他們的語言表達能力以及分析能力。當孩子們完成特殊形式的提問時，還可以通過變式追問的形式，引導孩子們進行方法借用，找出規律，發現提問的關鍵，得出的結論。

（四）有效反潰，延遲判斷

孩子們對我們提出的問題，總會有一個思考的時間，因此從提問到找學生回答，總會有一個時間停頓，至于多長，可根據提問的實際情況和孩子們的反應情況而定。對于孩子們的回答，我們要作出及時、有效的回應，使孩子們找出自己的不足，促進他們養成科學的學習習慣，有時還應留一定時間讓孩子們對他們的回答進行深入思考，讓孩子們自已糾正錯誤。

在我們的引導下，孩子們逐步進行有效的思考，自己就能找到問題的答案，并且對數學概念也加深了理解。如果我們過早地說出問題答案或作出評價，就會抹煞孩子們自我改正的機會，扼殺他們的思維創新。

（五）啟發引導，發展思維

我們恰到、有效的提問，不僅能激發孩子們濃烈的學習興趣和求知欲，還能夠促進他們知識的內在轉化。課堂教學中，我們的主導作用發揮得如何，取決于教師引導作用發揮得怎樣，所以我們課堂提問必須具有啟發性、思考性。通過提問、解惑的過程，達到發展思維的目的。孩子們的疑問一般有兩種層次：1.是自學后產生的疑問，但是疑問并沒有得到有效解決；2.是自認為沒問題，但實際上會有疑問。對孩子們自知有疑之處，我們要引導孩子們大膽質疑，讓他們談談自己的理解。然后我們把對這一問題的疑問一一列出，有效解決。而對于孩子們自認為無疑之處，我們可巧設問題引起孩子們思考，發現問題，積極爭論，有爭論才能釋疑解惑，也才能引起他們積極探究。尤其是經過我們的引導，孩子們之間的交流，攻破孩子們思維的盲點，使問題得到有效解決，進而發展了孩子們的思維。

總之，課堂提問是一種藝術，只有善問，我們小學數學課堂氣氛才會活躍，孩子們的創新思維才能有效激發。在數學課堂教學中，我們應根據孩子們的具體情況巧設課堂提問，使提問符合孩子們的心理特點和認知規律，進而有效培養和提高小學生的數學素質。