核心素養視野下高中化學教學模式思考探討

謝可心，文豐玉

西華師范大學化學化工學院，四川南充 637009

化學教學對學生的思維、實踐以及應用能力的培養具有重要的作用，在新課改下，教師要摒棄以灌輸式、填鴨式的方法為主的老式教學模式，從根本上改變教育理念和目標，開始重視對學生學習興趣和創新思維的培養，提升學生的化學核心素養。當前的高中化學課堂仍然還存在一些問題，特別是在高考的壓力之下，學生的思維以及精力都不能夠跟上化學知識教學的步伐，因此在學習信心和興趣上也受到了嚴重的影響。教師需要深入研究核心素養的內容，從提升學生對化學學習的情感需求、化學思維以及實踐能力等各方面著手來規劃教學方案，提高課堂的高效性，培養學生的綜合素質。

1 高中化學教學存在的問題

第一，高中化學中有許多與生活相關的化學反應和知識，特別是一些新鮮的、奇妙的化學物質在某種程度上來說是很容易激發學生的學習興趣的。但是就當前的教學現狀來看，大部分學生都沒有真正投入到化學學習中。主要因為教師沒有去關注學生的學習狀態，不能將學生放在課堂的主導位置上，在教學觀念上仍然比較落后，不重視學生興趣和積極性的培養。當教師的教學不能以學生的需求和實際情況為中心，設計的教學環節和流程就無法發揮實效性，也缺乏了科學性，教學效率會受到嚴重影響。第二，在高中化學教學中，教師在開展化學實驗時大多都是以示范實驗為主，教師嚴格按照步驟進行操作，并對操作的原理進行講解，然后讓學生觀察實驗現象，總結實驗理論和結果。在為數不多的自主實驗過程中，教師也會更加強調實驗的規范性，提醒學生按照課本的步驟來進行，而缺乏了對實驗進行創新改革，忽視了學生之間的合作和交流，沒有對學生的實踐過程進行合理指導，更沒有挖掘實驗的趣味性，因此學生在實驗過程中，也難以體驗到化學知識實際的有趣性。教學方法的落后使得實驗教學的效果并不理想，學生對實驗的過程也沒有深入探究的主動性，從整體不上來說，這也是不利于化學教學的。

2 高中化學核心素養的內容

2.1 變化觀念和平衡思想

變化觀念和平衡思想主要解決的是物質動態變化的問題，需要學生在了解化學物質的特點、性質以及眾多化學變化原理等知識的基礎上，找到其中的平衡關系，總結變化規律，了解能量轉化的實質，以此來解決更多的實際問題。只有擁有變化觀念和平衡思想，才能夠對化學物質的變化與否、變化方式以及轉化的結果等知識進行理解和分析。在高中化學學習中，物質以及轉化問題是主要的學習內容，也是學生學習的難點，而平衡觀念和變化的思想也正好與該知識內容的理論向吻合，能夠幫助學生更好地構建完善的化學反應知識體系，提高學習的效率。在變化觀念和平衡思想的支持下，學生的邏輯思維、辯證思維等能力都有了較大的提升，能夠幫助他們從變化的角度深入認識化學反應，了解化學反應的本質。而利用平衡觀念也能夠幫助學生理解化學反應變化的實質，認識到化學反應需要保持平衡才能維持穩定，真正提高學生的學習效果。

2.2 科學探索和創新能力

在高中化學學習中，教師要重視對學生科學探究和創新意識的培養。科學思維就是學生需要利用化學知識對世界上的化學現象進行探索，要對客觀事實的本質屬性以及內在規律進行研究，并且要了解物質之間相互反應的關系，通過不斷總結和驗證構建以化學基礎理論為本質的科學思維模型。同時學生還要在學習的過程中自主發現問題，并且根據所學的只是設計問題探索的方案，在自我實踐的過程中建立有效的實驗模型，通過不斷反思和交流來提升學生的創新意識，利用化學知識去解決實際問題。一般需要通過豐富的化學實驗和探索活動引導學生對化學知識進行深入探究，才能夠提升學生自主學習能力，鼓勵他們勇敢創新。

2.3 科學態度和社會責任

高中化學本身就是一門科學研究學科，擁有嚴謹的科學態度是學生學號化學必備的態度。教師在引導學生對化學問題探究的過程中，要以科學知識為依據，在相信科學的基礎上進行有目的的探索，更要以探究自然環境與化學之間的關系為目的，真正引導學生去了解化學學習的價值，促進學生在學習化學知識的過程中承擔起對社會和世界責任，用積極正確的態度處理科學、社會以及自然的關系。比如滲透綠色化學理念，引導學生利用化學知識看待環境問題，樹立綠色化學思維，以加強學生對環境和化學學習的認知，能幫助他們樹立正確的理念和環保意識，肩負社會責任。

3 高中化學教學中培養學生核心素養的策略

3.1 構建探究氛圍 激發創新意識

首先，教師要以學生的興趣為中心，打造多元化的課堂，提升學生對化學的激情和積極性，讓其感受化學學習的樂趣和價值，學生的思維才能得到解放，才有利于學生更深入地了解化學知識，更加重視化學學習。其次，教師要樹立全新的教學理念，利用現代化技術來豐富課堂形式和內容，從多角度來引導學生認識化學、掌握化學知識，讓學生能夠從多角度去了解化學現象，將抽象的理論變成真實具體的形象，降低學習的難度才能激發學生的信心，促進其主動參與到化學探索中。最后，教師要尊重學生的主體性，構建和諧的課堂氛圍，將主動權交給學生，讓其從自主學習中獲得學習的信心和成就感，在積極向上的課堂氛圍中，提升學生的興趣，提高教學課堂的有效性。比如在化學實驗中經常會用到實驗管，教師可以開發一個多功能化學實驗管的設計實驗，讓學生完成“霧中納燈”的趣味實驗。先為學生提供多功能化學實驗管、濃氨水、氫氧化鈉固體、鈉塊以及稀硫酸，讓學生觀察多功能化學實驗管的結構，根據所學的知識思考如何讓鈉塊在霧中燃燒。很多學生都知道需要先產生霧，實際上就是濃氨水、氫氧化鈉固體的反應，而發生燃燒，實際上就是鈉塊和稀硫酸的反應，接著可以讓學生嘗試進行實驗。在這個過程中，可以讓學生了解兩個重要實驗的原理，同時也能夠激發學生的創新意識，促進他們的動手意識。而這些創新性的探究實驗能夠幫助學生形成科學的探索思維，激發他們的創造意識，在不斷實踐和動手操作的過程中幫助學生提升自身的實踐能力和探索精神，促進學生核心素養的養成。

3.2 加強問題引導 強化學生對變化觀念和平衡思想的認知

變化觀念和平衡思想是化學核心素養的重要內容，也是幫助學生深入理解化學知識和內涵的必要條件，因此教師可以通過設計有效的問題強化學生對變化和平衡思想的認知。比如在教學《影響化學平衡的因素》時，需要讓學生了解在可逆反應的過程中，濃度、壓強、溫度以及其他條件是否會對化學平衡狀態產生影響。因此教師要通過不同的實驗設計和問題引導幫助學生對不同的因素進行探索。比如在探索濃度對化學平衡的影響時，教師可以先讓學生思考：可以用哪個實驗來證明濃度對化學平衡的影響？在實驗過程中需要注意什么？容易的濃度、用量等有什么要求？接著再指導學生用5ml 0.05mol/L的氯化鐵溶液與5ml0.15mol/L的KSCN溶液進行混合反應，觀察實驗現象。然后將反應后的溶液平均粉狀在1，2，3號三只試管中，在2號和3號試管中分別加入少量提分和4滴1mol/L的KSCN溶液，觀察2號和3號試管溶液的顏色變化，并且可以與1號試管進行對比。教師可以讓學生對每一個實驗反應中的離子濃度變化進行思考，還可以提問：在上述實驗中，化學平衡狀態是否發生了變化？可以通過什么現象來判斷？反應物或者生成物濃度的變化是怎樣影響化學平衡狀態的？利用有效的問題引導幫助學生了解平衡和變化思想觀之間的緊密聯系。

3.3 滲透綠色化學理念 培養學生社會責任意識

在化學教學中滲透綠色理念必須要引導學生在實踐活動中切身體會綠色化學的重要性，才能真正引導學生樹立環保意識。而化學的教學更需要引導學生從化學的角度去分析自然、社會，利用科學的知識去解釋生活問題，同時也借助知識去服務自然，保護環境，真正達到化學教學的目的。比如在學習人教版高一化學第四章《化學與自然資源的開發利用》這個課程時，可以為學生播放一些有關自然資源遭到破壞的視頻治療，然后組織學生對學校周邊的河流、公園等自然環境資源進行走訪，查閱相關的資料了解本地區資源變化情況。在引領學生對生活周邊自然進行調查的過程中，鼓勵學生利用所學的化學知識去解決相關問題，力圖如何緩解水污染的情況，如何消減空氣污染，如何降低能源的損耗等，一方面提高學生對自然的保護意識，從而培養他們的科學品質。另一方面也能夠幫助學生認識到化學學習的重要性，幫助其從科學的角度了解自然保護的重要意義，樹立嚴謹的科學研究態度，提升學生的責任感，也能幫助學生樹立明確的學習目標，培養社會責任感。

4 結語

綜上所述，在高中化學教學中培養學生的核心素養，教師要為學生營造良好的學習氛圍，以激發學生的興趣和創新意識為中心，培養其思維和創造能力，引導其深入進行知識的探究。教師要不斷挖掘化學知識的趣味性，創新實驗的模式，用更加豐富的實驗形式來推動學生主動投入到學習中，靈活運用化學教材內容設計更多教學方式，從而不斷提升學生的綜合能力。