李海奇

（甘肅省天水市麥積區元龍中心學校，甘肅 天水 741033）

數學是一片特別博大的知識海洋，試想誰不愿意在大海中做一個激情的弄潮兒或是快樂的捕魚者呢？有興趣才會有無窮的動力，這絕非是靠著孩子簡單的自覺和強制教育所能達到的。愛因斯坦認為，興趣是最好的老師，對于小學生尤其重要。數學教學里的游戲其實也是很多的，比如數字游戲，圖案游戲，搭火柴等等，最重要的是老師要有這么一種意識，那就是寓教于樂，培養學生的興趣，而不是單純的為教學而教學，生硬的背課件和對學生板著面孔，進行填鴨式和強制性的教育。

一、立足生活和游戲，創設學習情境

學生學習數學的活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。小學數學教學的理念，不應當以學生學到更多的知識為最終目標，而應更多地關注學生在學習數學中經歷的學習過程、掌握了多少學習技能，體驗比學到知識對于學生將來的發展有著更重要的作用。因此，在數學教學實踐中，要想方設法地讓學生動起來，讓學生通過動手、動腦學到知識和技能，體會到數學學習給他們帶來的成功和喜悅。當前，小學數學教材中注重用精美的圖片來顯現學習情境。所顯現的許多情境都是學生喜愛的故事、游戲或具體的生活情景，可是再生動、再有趣，那也只是一幅靜態的畫，當學生看的次數多了，難免會覺得枯燥。針對這一情況，要在教學活動中嘗試用學生熟悉的生活和游戲，把一些“靜態”情境變成“動態”情境。比如：在學習20以內的加減法時，我們可以把它編成一個“乘車”的數學游戲，教師當檢票員，每位學生手里有一張卡片“車票”，每張票有兩道題，上面一道題的得數是排數，下面一道題的得數是座位號，學生只有算對題才能坐對位，不然，就會坐在別人的位置上，然后被人拈走。而自己的位置則別人占有。這個情境的設計既提高了學生的計算能力，又激發了學生的學習興趣，使學生感到生活中時時處處都有數學，數學學不好，會帶來很多麻煩。

小學生的年齡特點決定了他們愛玩、好動，注意力不集中。針對這些特點，我們在教學中精心設計各個環節，力爭把每個環節都讓學生當做游戲的過程，讓學生在游戲中動動手，動動腦，動動嘴。比如：在學習認識測量的初步認識時，老師不要急于講，而是引導學生隨心所欲地在課桌上擺弄準備的學具，看一看，摸一摸，估計一下它們有多長，同桌之間相互目測一下同學的身高。學生馬上爭先恐后地看、量、說，然后老師再引導學生相互交流，介紹自己發現了什么，通過學生積極主動的參與，對不同形狀的物體的長短有了初步了解。這時我們由衷地贊賞學生所進行的探索，接著又提出挑戰“如果你們把你們的學習工具的長度測量出來嗎？這時可以由孩子們自由發揮想象力，由簡單到復雜的實物，由呆板的到帶有故事情節的，真正讓學生在玩的過程中鞏固了新知識。

二、靈活多變開展教學，充分展現數學藝術

數學課的教學沒有一成不變的公式，為調動學生學習思考的積極性，教師在數學教學中要注重教學方法，不斷提高自己的教學藝術。對于深奧難懂的數學內容，教師要力求用淺出的方式告訴學生，并盡可能與學生已有的經驗和知識聯系起來，讓他們感到“原來這些東西我也能理解，我也能學會”，甚至有的新內容老師剛點播一下，許多學生就有似曾相識的感覺，學起來就比較得心應手。教師授課時為避免平鋪直敘地講解令學生昏昏欲睡，提不起興趣，教學中可適當地出一些趣味數學題。如古今中外數學家的生平趣事，一些已經解決或尚未解決的數學猜想等，必能引起學生的興趣和好奇。另外，有條件的學校可以恰當的選用多媒體技術來輔助教學，以形象具體的圖、文、聲、像來創造良好的教學情景，幫助教師處理一些在黑板上畫不好，用模型也看不清的圖形，使抽象的教學內容具體化形象化，創造出一個圖文并茂，有聲有色，生動逼真的教學環境。

三、通過學生情景表演，加大課堂教學的趣味性

導入只是為了一堂課拉開了序幕，要想讓一節課充滿趣味，保鮮下去，光靠巧妙別致地導入是遠遠不夠的。教師還需要在探究新知識的環節上添光增彩，才能讓學生的心始終在課堂上。如我們學校符靜春老師在教學四年級數學“文具店”時，設計以小組為單位，同學們分別扮演著小售貨員和小顧客。同學們都演得很逼真、很興奮，整個課堂立刻活躍起來。這樣實現了數學生活化，生活數學化，既有利于學生憑借生活的經驗主動探索，有利于讓學生感受到數學就在身邊，使原來枯燥乏味的數學計算，轉化為日常生活實際入手，使學生對數學產生濃厚興趣和親切感。

又如我在教學四年級數學“三角形的內角和”時，課前讓每個學生準備一張直角三角形的紙片，一張銳角三角形的紙片，一張鈍角三角形的紙片，一張正方形的紙片，一把剪刀。一上課，就開門見山地指出：“今天我們學習三角形的內角和，看誰能利用自己手中的學具通過剪一剪、拼一拼、折一折、想一想等活動，你發現了三角形的內角和是多少度？”允許學生自由討論。學生聽后，都積極思考，認真剪拼折想。不一會兒，有的學生小聲議論：“好象等于180度。”不少學生爭先恐后的舉起了自己的小手，都希望第一個把自己的發現告訴給大家。有的學生說：“我把三角形的三個角剪掉，可以拼成一個平角，平角是180度，所以，我認為三角形的內角和是180度。”有的學生說：“我與他的方法不一樣，我把正方形紙片沿著一條對角線剪開，剪成兩個三角形。因為正方形的內角和是360度，所以三角形的內角和是180度。”我及時地表揚了這些同學，同學們都為自己的發現而異常興奮，掩飾不住自己的自豪與喜悅。在這一教學過程中，學生不僅知道了一個三角形的內角和是180度，而且在動手操作中，學到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法。組織學生進行操作活動，促使學生動手，動眼，動腦，動口等多種感官參加，相互配合，提高感知效果，為學生從感性知識上升到理性知識打下堅實的基礎。而且親自動手操作可以讓原本枯燥的課堂教學富有趣味性。