淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”的有效融合

陳永靖

山東省濱州市鄒平市第二實驗小學(xué)，山東鄒平256200

隨著教育的發(fā)展與進步，傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當下學(xué)生的學(xué)習需求。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能只通過知識內(nèi)容的講解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識，而是要在教學(xué)過程中，融合“做與思”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主實踐探究。通過思考和分析，結(jié)合實驗操作，總結(jié)小學(xué)科學(xué)知識內(nèi)容，了解科學(xué)的規(guī)律和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識，鍛煉學(xué)生思維能力以及實驗操作能力，促進小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展。通過運用“做與思”的教學(xué)方式，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂。

1 結(jié)合信息技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生“做與思”的意識

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，以往教師大多運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂時間內(nèi)，通過板書和講解的方式讓學(xué)生了解科學(xué)知識。而這種方式導(dǎo)致學(xué)生只知道科學(xué)結(jié)論，而對產(chǎn)生科學(xué)現(xiàn)象的原因以及過程并不了解。學(xué)生無法感受到科學(xué)學(xué)習的樂趣與魅力，教學(xué)課堂也逐漸變得枯燥乏味。學(xué)生在失去學(xué)習興趣的同時，也逐漸形成了思維惰性，只在意教師的講解，而不運用大腦進行思考和分析，這對學(xué)生綜合素質(zhì)能力地培養(yǎng)非常不利。所以，小學(xué)科學(xué)教師要結(jié)合信息技術(shù)，運用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展實踐探究學(xué)習，讓學(xué)生通過思考和操作，完成對實驗結(jié)論的證明過程，以此來鍛煉學(xué)生們的思維能力。此外，教師在對教學(xué)課件進行設(shè)計的過程中，要結(jié)合學(xué)生們的生活實際體驗，通過動畫、圖片、影像等方式，讓教學(xué)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生了解科學(xué)知識在生活中的運用，同時也能引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象進行思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生“做與思”的意識，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率。

例如：在進行人教版小學(xué)一年級下冊《有趣的磁體》課堂教學(xué)時，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，通過多媒體視頻向?qū)W生們展示磁體相互吸引和排斥的不同情境，以及磁體牢牢吸附在班級的黑板上。通過情境讓學(xué)生們思考磁體能夠吸引哪些物體？為什么磁體會發(fā)生相互吸引和排斥的現(xiàn)象？隨后教師可以將學(xué)生們進行分組，為每一個小組準備兩塊磁體，讓學(xué)生們開展學(xué)習實踐探究。而在實際教學(xué)過程中，教師可以運用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂教學(xué)實驗，讓學(xué)生們運用磁體，看一看磁體都能吸引在什么物體上。這時學(xué)生們便會在班級內(nèi)進行實驗操作，學(xué)生們便會發(fā)現(xiàn)班級的黑板、桌子、椅子等物品會被磁鐵吸引。這時教師便可以解釋磁體的性質(zhì)，讓學(xué)生們了解磁體，認識磁體在生活中的應(yīng)用。隨后，教師便可以在此播放課件，展示磁體不同位置的不同吸力，這時學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)條形磁體中間的吸力非常小，而兩邊的吸力非常強。教師可以通過曲別針讓學(xué)生們結(jié)合手中的條形磁體進行實驗操作，驗證這一理論，并滲透磁極的知識內(nèi)容。對后續(xù)探究磁體相互吸引和排斥現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。這樣學(xué)生們便能夠運用手中的磁體進行實驗分析，明白同性相斥，異性相吸的原理。通過信息技術(shù)的結(jié)合，讓學(xué)生們“做與思”的意識得到培養(yǎng)，提高了科學(xué)課堂教學(xué)成效。

2 結(jié)合教學(xué)器材，引導(dǎo)學(xué)生思考和操作

針對小學(xué)科學(xué)教育這門課，教師可以在課堂教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)器材，引導(dǎo)學(xué)生思考和操作，鍛煉學(xué)生們的思維能力和操作能力，提高課堂教學(xué)效率。在實際教學(xué)過程中，教師首先需要對教學(xué)內(nèi)容以及理論知識進行講解，并留出學(xué)生探究的空白，結(jié)合教學(xué)實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究。讓學(xué)生們對實驗進行思考和操作。而在展示實驗器材的過程中，教師要對實驗的注意事項、操作規(guī)范、安全性進行重點講解。在保證學(xué)生安全的前提下，進行實際操作，并對課堂內(nèi)容的結(jié)論進行驗證。讓“做與思”有效融合在一起，不但能培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)探究意識，而且能夠促進小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展。

例如：在學(xué)習人教版三年級下冊《學(xué)習用品中的科學(xué)》時，教師先要對彈力的知識進行講解，讓學(xué)生們了解彈簧可以在一定限度內(nèi)進行伸縮。這時教師可以提出問題，讓學(xué)生們能發(fā)揮想象力，思考彈簧在生活中除了作為筆芯還能夠有哪些運用？在學(xué)生們思考過后，教師可以拿出事先準備好的彈簧測力計，告訴學(xué)生其實彈簧還可以制作成彈簧測力計，測量物體所受的重力。讓學(xué)生運用彈簧測力計進行實踐探究，測量實驗室砝碼所受的力。在這一過程中，教師要對如何使用彈簧測力計進行講解，告訴學(xué)生要在指針穩(wěn)定后進行讀數(shù)。并且，不可以用手拉彈簧測力計，避免超過彈簧測力計的測量限度，彈簧發(fā)生形變。在學(xué)生實際操作過程中，教師要隨時對學(xué)生們的問題進行解答，并在最后讓學(xué)生們總結(jié)出砝碼所受的力，看一看哪一個小組的讀數(shù)最為正確。讓學(xué)生們深刻了解彈簧和彈力在生活中地運用，做到“做與思”的有效融合。

3 結(jié)合實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生開展自主實踐探究

針對小學(xué)科學(xué)這門課程，教師要注重課堂時間內(nèi)對學(xué)生自主學(xué)習能力地培養(yǎng)，促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)地提升。因此，在開展實際教學(xué)過程中，教師首先需要的便是引導(dǎo)學(xué)生們進行合理分組，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展實踐探究活動，為每一個小組都分發(fā)實驗器材，讓小組成員們通過合作探究的方式，完成科學(xué)實驗過程，總結(jié)實驗結(jié)論。通過對實驗操作地引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都能在實驗操作過程中，發(fā)揮自己的個人能力，彰顯自己的個性。同時，也能調(diào)動學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生能夠自主完成對實驗的探究過程，鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習能力，養(yǎng)成學(xué)生們的良好學(xué)習習慣，強化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究意識的形成，并在小組合作過程中，培養(yǎng)學(xué)生們的團結(jié)意識和團隊協(xié)作能力。使科學(xué)課堂成為學(xué)生自由發(fā)揮的平臺，使學(xué)生不斷運用思維能力思考生活中的科學(xué)現(xiàn)象，并通過實驗操作完成證明結(jié)論。此外，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，準備合理的實驗器材，為后續(xù)能順利開展課堂教學(xué)做好提前準備。教師通過這樣構(gòu)建的高效科學(xué)教學(xué)課堂，能順利引導(dǎo)學(xué)生開展自主實踐探究。

例如：在學(xué)習人教版一年級下冊《做個指南針》時，教師便可以在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生講解什么是指南針？讓學(xué)生了解指南針的作用和指南針的使用方法，并告訴學(xué)生指南針作為我國四大發(fā)明之一，有著源遠流長的歷史。讓學(xué)生了解司南、以及水浮法指南針等古代發(fā)明，讓學(xué)生們了解我國古代的科學(xué)技術(shù)，強化學(xué)生的民族自豪感。當學(xué)生們完全了解指南針后，教師便可以對學(xué)生們進行分組，并拿出事先準備好的制作材料，以及學(xué)生們能夠自行準備的制作材料，如：卡紙、剪刀、膠水、塑料碗、磁體等等，讓學(xué)生結(jié)合古代指南針的制作方法，運用懸吊法和水浮法進行制作。教師先需要引導(dǎo)學(xué)生制作磁針，讓學(xué)生將曲別針和磁體進行摩擦（操作過程中要注意安全）。在磁針制作完成后，教師要讓不同的小組自行選擇制作方法并完成后續(xù)制作過程。而對于學(xué)生們的在制作過程中的問題，教師也要及時進行解決，引導(dǎo)學(xué)生們自主完成實踐探究活動，通過“做與思”有效融合的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生們的操作能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

4 在課堂教學(xué)實踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考

小學(xué)科學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，要從學(xué)生們的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生們的身心特點，對教學(xué)內(nèi)容進行合理地設(shè)計。激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識內(nèi)容的興趣和探索欲望，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)實踐探究過程中，并不斷進行思考和分析，結(jié)合實驗結(jié)論進行總結(jié)歸納，找出實驗的規(guī)律。同時，教師也要優(yōu)化實驗教學(xué)的方法，對引導(dǎo)過程中的問題進行分析和改進，促進實驗教學(xué)質(zhì)量地提升，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習能力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。此外，教師在教學(xué)過程中要進行留白，為學(xué)生實驗探究預(yù)留自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生們在探究過程中，能夠思考科學(xué)知識內(nèi)容，并提出實驗問題。讓問題成為學(xué)生探究的動力，提高學(xué)生的探究效率，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)的成效能顯著提升。

例如：在進行人教版三年級下冊《周圍的空氣》課堂教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生們認識空氣、了解空氣，知道空氣無時無刻都存在。同時讓學(xué)生們思考空氣是否存在質(zhì)量呢？這時有的學(xué)生會說沒有，也有的學(xué)生會說有。這時教師便可以引導(dǎo)學(xué)生開展實踐探究，讓學(xué)生們通過實驗證明空氣是否有質(zhì)量。教師可以為學(xué)生們準備天平和電子秤，以及氣球和籃球，讓學(xué)生們運用這些器材進行實驗探究過程。通過實驗探究學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，充氣的氣球和籃球都要比原先重一些。這時教師便可引導(dǎo)學(xué)生思考，多出來的這些重量是不是空氣的質(zhì)量呢？這時學(xué)生們便會集體回答：“是的”。那么，這個實驗也就說明了空氣確實是有質(zhì)量的，但是非常地輕。同時，空氣也占據(jù)了一定的空間，比如：學(xué)生手中充氣的氣球、生活中的救生圈、輪胎等等，都證明了空氣是占據(jù)一定空間的。

5 開展課外活動，鍛煉學(xué)生“做與思”的結(jié)合能力

小學(xué)科學(xué)教師可以通過開展課外活動，實現(xiàn)“做與思”的有效融合，并對學(xué)生“做與思”的結(jié)合能力進行鍛煉。在拓展學(xué)生知識視野地同時，也能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在課外活動實踐過程中，了解知識原理，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進科學(xué)教育的發(fā)展進程。

例如：在學(xué)習人教版三年級下冊《土壤與巖石》時，教師便可以組織學(xué)生們來到戶外，開展課外教學(xué)活動，讓學(xué)生們收集土壤與巖石，并對其進行了解。再結(jié)合實驗探究，讓學(xué)生們思考土壤的組成，以及不同土壤的區(qū)別，鍛煉學(xué)生們“做與思”的結(jié)合能力，提高科學(xué)課堂教學(xué)成效。

6 結(jié)語

小學(xué)科學(xué)教師在開展教學(xué)時，要有效融合“做與思”開展課堂教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在了解科學(xué)知識內(nèi)容地同時，思維能力和操作能力也能得到訓(xùn)練。在此教學(xué)過程中，不但能養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)探究意識，而且也能提高科學(xué)教學(xué)效率，促進科學(xué)教育地發(fā)展。