小學數學教學對學生邏輯思維能力的培養

曾紹林

（江西省萍鄉市上栗縣赤山鎮中心小學，江西 萍鄉 337004）

培育邏輯思維是希望學生可以通過學習一類知識來達到觸類旁通的目標，希望學生可以將新舊知識之間的聯系點快速的尋找出來，并且在其中形成緊密的紐帶，當進行知識運用的時候，學生將不會手足無措，反而是可以將這種數學知識運用到實踐領域當中去。

一、在小學數學教學中培育學生邏輯思維能力的必要性

（一）是數學教學的關鍵任務

在當前的小學數學教學環節當中，我們應該可以發現，隨著核心素養和新課改教育理念的持續深化，簡單的學習數學知識和背誦數學定義已經是完全不夠的了，而在當前的數學課本翻閱當中，也可以發現數學知識的分布往往存在著雜亂無章的情況，這也使得學生們的邏輯性思維能力難以得到相應的提高，但想要學好數學就必須要具有較強的邏輯性思維能力，能夠將這些單純的文字性知識轉化為自身的，只是做到完善知識體系的構建，而這一點同樣也在新課標的教育要求和教育目標當中得到了體現。

（二）是教學活動推進的必然要求

小學數學這門學科是特殊的，因為這門學科對于學生的邏輯性思維能力提出了更高的要求，而隨著教育事業的蓬勃發展，這種邏輯性特點也在不斷的被凸顯出來，無論是學習數學的過程還是學好數學的愿望，都與學生的邏輯性思維能力緊密相關，尤其是讓學生進入到更高年級的數學學習過程當中以后，就要求學生可以將前后知識點串聯起來，進行綜合性的考量，這樣的教學才是真正高效的。

二、在小學數學教學中培育學生邏輯思維能力的手段

（一）將邏輯思維培育融入教學目標

以人教版小學數學一年級上冊第2單元的教材為例，本單元的教育大綱提出了最為明確的教育目標：要求學生認知和描述生活空間，并對前后左右等方位詞有初步的認知。但這樣的教育目標是相對來說比較籠統的，而且也缺乏個性化元素的融入，當圍繞這一教學目標進行授課的時候，就能發現學生們對于教師所采取的直觀性地圖講解法往往難以深度的理解，即便部分學生可以熟練的認知空間方位，但一旦讓他們進行生活運用的話，其效果是不盡如人意的。

所以筆者認為這樣的教學目標更應當修改為以下三方面：一是通過直觀的演示和動手操作，令學生對不同的空間方位詞有正確的認知，保證了解其含義、聯系與相對性；二是令學生在具體方位詞的應用當中能夠熟練地描繪出自己同不同物體之間的方位關系；三是可以在情境當中完成行與列的物體找尋。通過這種教學目標的修改，學生們才可以真正在課堂當中對空間方面有著深入的理解，并且可以將這一數學知識消化吸收，成為指導未來實踐的技巧。

（二）精心設計問題進行培育

學而不思則罔，學而不思則殆。在進行學習的過程當中，各項思維能力都源于學生的質疑性，思維邏輯性，思維同樣如此，想要培育學生們的邏輯思維能力，那么教師首先需要通過一些科學且有趣的問題來引發學生們的思考積極性，使得他們能夠跟隨教師的思維共同思考，共同學習，結合這種具體有效的引導方式，學生們的思維才得以獲得發展，課堂環境才可以更加和諧和愉悅起來。

舉例來說，在講到20以內的退位減法相關知識時，教師就可以通過一個有一個問題的拋出，讓學生的思維和教師的講解共同運動，可以通過舉例子的方式讓學生去關注這方面的知識，而例子的選擇要貼近學生的實際生活和觀察所得。例如可以詢問：同學們在我們的操場當中一共種植了18棵樹木，這時候因為天氣原因樹木枯死了9棵，那么還存活的樹木還有幾棵呢？通過這種方式讓學生快速的吸引注意力并保持這種注意力，在體位實際生活問題的過程當中，鍛煉了學生的思維能力，也學會了數學知識，這是對學生邏輯思維的一次極大鍛煉。

（三）在個性化講解中培育

個性化教學是目前我們所極力倡導的，通過學生自身的學習情況和認知表現來選取更加恰當的教學策略，只有這樣才可以使得學生獲得全面發展的機會，這種新的教育理念也是對傳統一刀切式教育方式的一次根本否定，而是希望學生們在自我探究的過程當中提高自身的思維意識，在探索活動當中理解數學知識。舉例來說，在學習平行四邊形和梯形的相關知識的時候，教師可以通過讓學生尋找自己身邊的平行四邊形和梯形，然后觀察他們二者之間的區別，來理解本堂課的數學知識，達成教育目標。

結束語

總的來說，在目前的小學數學教學環節當中，教師需要改變傳統的教育策略，而是需要強調對學生邏輯性思維能力的培育，需要意識到這種能力才是助力學生不斷成長和學習更高深數學知識的關鍵所在。