基于核心素養的小學語文讀寫結合教學探究

黃小明

（江西省新余市仙女湖區歐里學校，江西 新余 338000）

在核心素養理念的倡導之下，希望通過整合多方資源來達到優化教學效率的目標，對于小學語文這門學科來說，除了最為基礎的識字認字，教學活動以外，閱讀和寫作都是其關鍵環節，尤其是閱讀和寫作，會對于學生一生的發展產生十分關鍵的影響。

一、在正確閱讀方法的指導下增加閱讀量

閱讀效率的提升離不開有效的方法指導，無論是正確的閱讀習慣還是有效的閱讀技巧，這些都從一定程度上影響著最終學生在閱讀文本當中汲取的優秀力量，也影響著學生未來的寫作水平，在傳統的小學語文教學活動當中，教師通過布置一部分閱讀文本任務，讓學生進行完成，在這種逼迫的情況之下，學生的興趣逐漸被消磨，甚至將閱讀工作看作是自身的負擔和壓力。

例如，很多學生雖然會被大量的唐詩宋詞，但是在寫作的過程當中，卻不能夠對這些古詩詞做到很好的應用和引用，讀書背詩成為了應付家長的工作。這樣的閱讀效率是不會增強的，所以筆者認為，如果想要幫助學生實現讀寫結合，并且將閱讀作為增強學生文學素養和寫作素材的重要媒介，那么必須要讓學生在正確閱讀方法的指導之下逐步增加閱讀量。既需要保證有技巧的正確地進行閱讀，又需要保證學生的閱讀量和知識面日益獲得拓展。因此筆者認為，教師必須要改變這種傳統的教育觀念，通過多種手段，例如講故事會，對話劇，表演，閱讀，比賽等等形式來激發學生對閱讀的興趣，培育學生對閱讀的正確習慣，激發主觀能動性。

舉例來說，在學生閱讀完一些文本以后，那么教師就可以以閱讀文本和課文當中的內容為根本，進行知識面的延伸，組織一些具有趣味性的討論活動。例如，在閱讀小學五年級上冊的語文課本《鯨》這一篇文章時，教師就可以以猜謎語的方式幫助學生導入課文主題——。同學們，今天我們要學一篇新的課文，這篇課文的內容和一種動物息息相關。這種動物被稱之為是海洋之王，它的體型十分龐大，游泳的速度也非常的快，即便是人類在碰到它的時候也會退避三舍。大家現在來開動腦筋猜一猜，這究竟是一種什么動物呢？

在這種問題和猜謎引導的方式之下，使得學生們的興趣被極大地激發出來，在沒有學習這篇課文之前，通過老師的這種描述首先就對鯨魚有了一個大致的認知，帶著這種興趣進入到文本閱讀環節當中去，更加有效果。

二、以寫作做為檢驗閱讀效果的根本

閱讀并不是目標，而是希望通過閱讀的形式來提升學生的文學素養，提高學生在文字方面的積累和功底，尤其是需要將這種積累反映在寫作活動當中去，因此，筆者認為，如果想要真正的實現語用理念的踐行，想要真正的提高小學階段閱讀課堂的效率，那么必須要使得閱讀和寫作互為補充。筆者建議，當教師進行完閱讀科目地時候，可以以寫作的方式來檢驗學生們的閱讀結果和學習效果，只有能夠將前期閱讀當中所遇到的好詞，好句和修辭手法運用在寫作活動當中，才可以說是達到了真正有效的閱讀課程。

舉例來說，在小學生必讀的閱讀篇目當中，《格林童話》所占的比重是非常大的。為此，教師就可以格林童話當中的閱讀文本作為基礎展開閱讀教學活動，首先對《格林童話》當中的篇目進行具體的分析，讓學生深入的去閱讀，了解到童話背后所蘊含的核心價值以及立意。其次，教師就可以鼓勵學生們在童話的基礎之上進行仿寫或者是續寫。這種教學方式更加適合小學低年級段的學生，因為這一階段的學生對于童話有一種天然的喜好，他們認為童話當中的故事十分有趣的，更能夠吸引他們的注意力。例如《白雪公主》、《小紅帽與大灰狼》等等，這些膾炙人口的童話故事在學前教育階段很有可能就已經被家長講述過多次，而在語文課堂之上再次進行閱讀和分析，則是從核心價值方面入手，讓學生對這些已經熟知的童話故事進行續寫。如白雪公主在和王子結婚以后又發生了什么事？小紅帽在和獵人共同消滅了大灰狼以后，又在森林里遇到了什么人呢？通過這種方式，可以鍛煉學生們的想象力和發散性思維。而在實際的寫作過程當中，就可以檢驗學生是否能夠完整的將一個故事敘述出來，是否將格林童話當中的故事情節和內容完全的理解。

結束語

目前在小學的語文課堂之中，教師正在思考如何通過讀寫結合的教學策略實施來培育學生的核心素養，增強學生對于文字的敏感度和敏銳度，令學生可以充分地汲取優秀閱讀文本當中的力量，來增添為自身寫作的優勢。