也談初中生物課堂探究性學習

鄒萍

（新疆新源縣第六中學，新疆 新源 835800）

一、探究性學習的內涵

探究性學習亦稱發現學習或研究性學習，是指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題、調查研究、分析研討、解決問題等探究活動和多樣的探究方法，以獲得知識和技能、培養探究和應用能力、獲得情感體驗的學習方法。探究性學習是倡導以學生的自主性學習為基礎的一種嶄新的學習模式，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識的機會，并將外在知識轉化為內在經驗，促進他們形成積極、主動的學習態度和良好的學習策略。

二、初中生物課堂探究性學習的策略

新課改倡導學生“自主學習、合作學習和探究式學習”。素質教育和創新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發現，成為學生的親身實踐活動。初中階段生物課的探究性學習以學生的發展為宗旨，以改變學生單純、被動地接受教師知識傳授的學習方式為著眼點，構建一種開放的學習環境，變被動為主動、合作、探究的學習方式。根據新大綱的規定，探究性學習已成為初中生物教學中重要的教學內容。

（一）培養學生的探究興趣

1.注意了解學生的興趣特點。不同學生，興趣會有很大差異，如，有的喜歡游泳，有的喜歡養花養金魚，有的喜歡打球，還有的學生喜歡打游戲、聊天等。但他們的共同特征是興趣不穩定，沒有持久性。因此，加強學生有關生物興趣的培養，并設置不同興趣小組開展定期活動，有助于逐步提高興趣水平。

2.充分利用實驗室、生物園等現有的校內硬件資源，讓學生能夠有機會自主而有序地進行各項實驗活動 。

3.讓學生多了解世界前沿科學技術成果，感受生物給物質世界帶來的巨大改變，從而引發學生的學習興趣。如，生物的克隆技術、遺傳密碼的破譯等。

4.運用動畫、視頻設計新穎的課堂情境。很多生物實驗，學生是無法在家庭或學校實驗室里完成的，而通過動畫、視頻卻能達到很好的教學效果。

（二）培養學生提出問題的能力

1.運用學生已經掌握的知識進行問題設想。如，在讓學生探究種子成分的時候，我向學生提出問題：種子可能由哪些物質組成？當學生猶豫未決時，我碾碎了一粒種子，讓學生觀察后猜測。此時，有的學生說：“種子里有淀粉。”有的學生說：“種子里含有水。”等等，這時，我及時向學生指出，你們剛才的猜測只是假設，至于是否正確，還有待于用實驗進行驗證。

2.聯系學生的生活實際，激發學生去發現問題，探索問題。如，螞蟻的食性很多，可以是飯粒、死蟲、面包屑、水果皮等。它們身上有很多細小的毛，這些細毛可以感受溫度、化學物質的刺激，感知環境傳給的信息，同時也向同伴傳遞有關的信息。

3.在學生具體的實驗中提問、引導。如，在講授“植物蒸騰作用”時，就要及時引導學生觀察塑料袋上產生的實驗現象，啟發學生對塑料袋內側所出現的水珠原因的思考。這樣做的目的在于使學生的思考更有目的性、針對性，也不會減低學生思維的難度。

（三）創設和諧的課堂氛圍

在課堂教學過程中，教師要注意自己合作者、組織者的身份，體現學生的中心、主體地位。師生關系的和諧，能夠促使學生有效發揮學習的主動性和積極性。所謂“親其師，信其道”，便是這個道理。如，講“真菌”一課時，當我講到蘑菇這一真菌時，有位學生提問：“老師，顏色鮮艷的蘑菇一定有毒嗎？”其他學生也提出了同樣的疑問，他們都對此很感興趣。雖然這部分不屬于本課范圍，我卻沒有回避，也沒有批評提問的學生，而是對他進行了表揚：“你的問題很好，大家都想知道吧？那就讓我們一起來研究一下吧。”通過我的引導，學生有了科學的認識：辨認蘑菇是否有毒，不能單純地依靠一些民間的經驗，要依靠科學，科學是解決問題的唯一有效的途徑。

（四）好實驗探究過程的調控和管理

1.把握好探究的廣度和深度，做好教學目標的控制。如：“觀察植物細胞”一課中，在學生做好了洋蔥表皮臨時裝片并在顯微鏡下觀察到洋蔥表皮時，容易出現兩種情況：一是很多學生只停留在“我看到細胞了”的興奮狀態下，不作深入的觀察;二是學生在剛觀察到細胞后，又匆忙換了另一種觀察材料，如黃瓜、西紅柿等。在這些情況下，教師就要讓學生冷靜下來，引導學生帶著問題深入觀察：“觀察到的細胞是什么形狀的？細胞有什么結構？細胞各結構的顏色深淺相同嗎？”，以達成“認識植物細胞的基本結構”的教學目標。

2.靈活合理地組建合作小組，促進有效合作。如，“練習使用顯微鏡”、“綠葉在光下制造淀粉”、“觀察動植物細胞”等動手操作要求較高的探究活動，因為要考慮到小組成員在有限的學習時間內，完成相關知識的學習和動手操作的訓練等方面的需要，所以合作小組的規模不宜過大，可以釆取“就近組合”的方式組建小組，小組成員可以是同桌組合或按教室座位編排前后左右的就近組合。

（五）通過實驗增強學生探究體驗

實驗是學生獲取生物知識最直觀、最有效的渠道。教學中教師要充分發揮實驗教學的特有功效，讓學生在豐富的實驗操作和感知體驗中進行深入細致的探究。為此，我在做實驗的前幾天就把任務布置給學生，要求學生弄清實驗的目的、研究假設和提示，制定實驗方案。在實驗的過程中，著重指導學生學會通過實驗學會探究的方法，指導他們從自身實踐中得出答案的思路及步驟、方法。通過設計實驗——實驗操作——思考分析——得出結論，讓學生在探究中獲取知識，增強興趣、提高能力。在實驗結束之后，教師還應該引導學生進行分析、驗證，找出試驗成功或失敗的原因或教訓，完成表格或實驗報告，通過自評、互評、教師講評、討論總結，讓學生真正從實驗中領略到探究的樂趣和成功的喜悅。

總之，在初中生物教學中實施探究性學習，培養學生探究能力，是現行中學生物學教學改革的一項重要任務，教師只有通過不斷學習提高教育教學水平，才能滿足新課改的需要，學生只有不斷提高探究性學習能力，才能適應教育發展的需要，成為二十一世紀創新人才。