新課標下小學數學作業設計探究

袁蘭培

（河北省保定市徐水區遂城鎮遂城小學，河北 保定 072550）

學生從開始接受教育的第一天，作業就以其獨有的形式伴隨著學生不斷成長，數學是學生學習任務中重要的一門課程，對學生日后的發展有巨大意義，而其中數學作業在學生學習數學的道路上也發揮著獨特作用，是與培養學生的數學素質有著緊密聯系的。與此同時，作業就好像一把雙刃劍，在給學生帶來好處的同時也會造成學生的負擔，因此，就需要每一位數學教師仔細思考如何正確運用作業。在新課標理念的指導下，小學數學作業設計的內容要更加傾向于趣味化、生活化、多樣化以及綜合化的方向，以此來激發學生的學習興趣，挖掘學生內在的潛能，使作業不再成為學生的負擔。

一、小學數學作業設計存在的問題

目前，小學數學的作業設計方面存在諸多問題，具體表現在以下方面：第一，小學生要面對的作業量巨大，不僅是來自教師給學生布置的常規作業，而且也有來自家長額外布置的家庭作業，導致小學生的課外時間都被作業所占滿，課余生活不能以多樣化的形式開展；第二，數學作業在內容設計上不合理，大多數為模仿課本的例題，培養學生創新意識的題目太少，許多學生花費大量的時間和精力一直在同一種類型的題目繞圈，這不僅不利于學生對知識的深化鞏固，也不利于學生創新思維的培養；第三，小學數學作業內容大多數為計算類題型，很少涉及有關生活知識，數學是一門生活化的學科，而作業內容卻與生活知識所脫節，不利于學生進行更好地學習。另外，作業通常都是以學生自己獨立完成為主，很少有小組合作共同完成的作業，也不利于培養學生與人溝通以及合作的能力。

二、在新課標理念下的小學數學作業設計實施對策

新課標下的小學數學作業已經不再是課堂教學的附屬品，而應該成為鍛煉學生能力的主要方式，讓學生在每次做作業的過程中知識得到鞏固，在解決問題的過程中培養相應的能力。因此，在小學數學作業設計中，以三個轉變為基點，進行有效的小學數學作業設計，第一個轉變就是變“枯燥”為“有趣”，第二個則是變“要我做”為“我要做”，第三個轉變是變“獨立”為“合作”，本文以這兩個轉變為基本點，提出如下策略：

（一）作業設計生活化

小學階段的學生好奇心強，對周圍的事物存在探究心理，再加上數學又是一門與生活有著密切聯系的學科，小學數學課作業也應聯系學生生活，將兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體。另一方面，以前的小學數學作業都是千篇一律，但在新課標理念的作用下，教師可以將游戲融入小學數學作業中，增強學生的興趣。比如，低年級段的學生在上完有關乘法口訣表的內容時，教師可以以這項內容為基點，設計對口令的游戲，給每位學生發一張表格，要求學生至少找五位進行游戲并寫下名字做好記錄，增強學生的學習效果。

（二）作業設計層次化

由于學生之間存在個體差異，傳統的作業布置往往都是面向大眾，相對而言缺乏針對性，作業設計太難就會挫傷學生的積極性，作業難度適中，對于有能力的學生而言其能力又不能提高，因此，教師在設計作業的過程中，應該秉持因材施教的原則，從學生實際情況出發，有針對性地設計有層次的作業，也可以設計不同的作業，讓學生自己選擇其中一項來完成。比如，學習過有關體積的知識之后，教師分別布置三種類型的作業：1.一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個紙盒用多少平方厘米的紙？它的體積是多少？2.一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米，寬是4厘米，它的體積是多少？3.一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？這三種形式，難度都不同，讓學生自主選擇。

（三）作業設計多樣化

當今的社會，合作能力已經是大勢所趨，新課標明確指出教師在學生的學習活動中要加強學生的合作能力，因此，在作業方面也將以前的獨立完成作業形式向合作完成形式轉變。教師在布置作業時，可以以小組合作的模式來進行作業的完成，或者可以學生和家長一起共同完成，來培養學生的合作能力。比如，在學習多位數加減法這課之后，教師設計“調查自己家用電多少，并計算自己小組以及整個班級的用電度數”這樣一個問題，在收集數據過程中，充分發揮分工合作能力，增強學生完成作業的積極性。

作業設計是數學教學的重要環節，教師要結合學生實際情況發展進行作業設計，促進學生知識得以鞏固，數學思維得以鍛煉。