高中數(shù)學(xué)課堂有效提問分析

胡長存

（河北省隆化存瑞中學(xué)，河北 隆化 068150）

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是非常重要的。教師在提問過程中能夠了解到學(xué)生對知識的理解與掌握程度等，同時在提問時也可以讓學(xué)生積極思考，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

一、什么是有效提問

有效提問是指教師利用提問的方法，與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，在提問與回答的過程中學(xué)生明白了教師想要闡述的知識重點，教師了解了學(xué)生對知識的掌握情況，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。有效提問是為了提高教學(xué)質(zhì)量所采用的教學(xué)方法，“有效”是重點。教師的提問要有切入點，在提問中鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行靈活運用。

二、高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時遇到的問題

對于高中生來說，高中數(shù)學(xué)知識比較抽象，內(nèi)容比較枯燥乏味、難以理解，一些學(xué)生對高中數(shù)學(xué)沒有興趣甚至產(chǎn)生厭煩情緒，不但不能很好地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還會為日后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來困難。這就要求高中數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法。

三、怎樣在高中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效提問

在高中數(shù)學(xué)課堂有效提問可以根據(jù)數(shù)學(xué)教材有側(cè)重地對學(xué)生進(jìn)行思維方面的訓(xùn)練，教師在有限的課堂時間內(nèi)通過提問與學(xué)生進(jìn)行交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行有效提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從根本上達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

有效提問能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在課堂上盡可能地讓學(xué)生多思考，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以讓學(xué)生對一道題進(jìn)行多種方法的解答，從而在培養(yǎng)學(xué)生思考能力的同時增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師適當(dāng)添加一些課堂提問，將問題在輕松的教學(xué)氛圍中解決。另外，教師要注意同一班級學(xué)生接受和掌握知識的水平是不一樣的，在教學(xué)過程中要因材施教，對不同學(xué)生的提問要體現(xiàn)出不同的切入點。教師有效利用提問的方式了解到學(xué)生對知識掌握的真實情況，進(jìn)而對在提問中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解和總結(jié)。

四、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問需要注意的方面

我國對人才的要求越來越高，高素質(zhì)、高能力是未來人才的發(fā)展方向，因此高中數(shù)學(xué)教師要重視課堂有效提問，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。首先教師在提問時要注意學(xué)生對知識的掌握程度及不同學(xué)生的情況進(jìn)行不同的提問，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。另外，教師可以加入一些有趣的提問引發(fā)學(xué)生的好奇心，并針對問題給出正確的答案，并用專業(yè)的知識進(jìn)行闡述，讓學(xué)生感到豁然開朗。在好奇心的驅(qū)使下對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。最后高中數(shù)學(xué)教師在提問時要注意，問題要由淺入深，這樣可以讓學(xué)生有一個接受知識的過程。

五、進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的方法

（一）問題難度

教師在設(shè)計課堂提問時，要考慮到問題的難易程度。為了很好地激發(fā)學(xué)生的思考能力和積極性，不要設(shè)計太深奧、難度太大的問題。因為這樣的問題學(xué)生往往回答不出來，最后只能教師自問自答，不能激發(fā)學(xué)生的思考和積極性。另外，也不要設(shè)計太簡單的問題，這是因為簡單的問題不能讓學(xué)生進(jìn)行思考，達(dá)不到提高思考能力的目的。所以，教師只有設(shè)計難易程度適中的提問，才能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

比如，在進(jìn)行人教版《高中數(shù)學(xué)》第四單元教學(xué)時，教師可以設(shè)計例題：圓x2+y2=9上到直線x+y=1的距離為1的點有多少個？教師在講完數(shù)形結(jié)合的方法以后，可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“結(jié)合這道題的推導(dǎo)過程，同學(xué)們是不是還能得到其他結(jié)論？”稍等片刻，有學(xué)生回答：“點的個數(shù)取決于圓心到直線的距離與半徑長短的關(guān)系，隨著直線的移動，點的個數(shù)可能是0、1、2、3、4個。”教師的提問激發(fā)了學(xué)生的思考能力，同時也引導(dǎo)學(xué)生對解題過程有了更深的認(rèn)識。

（二）問題要精練有趣

教師設(shè)計課堂提問時要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度為出發(fā)點，注意問題的數(shù)量和質(zhì)量。另外要多結(jié)合實際設(shè)計有趣的提問，讓學(xué)生能夠有興趣地參與思考和解答，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

例如在人教版《高一數(shù)學(xué)》下冊第三單元的傾斜角與斜率的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生感興趣的方面入手提問：“為什么我們在上坡的時候會比較費力，在下坡的時候會比較省力？”再進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)：“在坡度相同的情況下，是坡面長的上坡省力還是坡面短的上坡省力？”利用日常生活中的問題激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生感到問題有趣后提問：“坡度是什么？我們怎樣表示坡度？”讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識感興趣后積極進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）思考時間

教師在設(shè)計提問的時候，要考慮到問題的難易程度再預(yù)測學(xué)生的思考時間，充足的思考時間可以讓學(xué)生很好地解決問題還能鞏固所學(xué)知識，從而提高學(xué)生思考能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）開發(fā)性

教師的每一次提問都是要經(jīng)過深思熟慮精心設(shè)計的。通常的記憶性問題只能考查學(xué)生對知識的掌握情況，不能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。開放性問題一般沒有固定答案，可以激發(fā)學(xué)生主動思考的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力。

（五）完善提問

教師在設(shè)計問題時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重點及教學(xué)目標(biāo)。另外，教師還要通過良好的交流溝通了解和掌握每一位學(xué)生的能力，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計不同的課堂問題，從而達(dá)到有效提問的目的。最后教師與教師之間也要多討論多交流，以便能夠設(shè)計出更完善的課堂有效提問。

結(jié)語

高中數(shù)學(xué)教師要重視課堂有效提問。在了解學(xué)生情況，把握好教學(xué)內(nèi)容的同時對學(xué)生進(jìn)行有效提問，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性，從而有效提高高中課堂教學(xué)質(zhì)量。