小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源的有效利用

（寧東學(xué)校，寧夏 靈武 750409）

前言

其實學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中犯錯并不是一件壞事，錯誤可以很好的暴露學(xué)生在知識理解上的偏差和學(xué)習(xí)上的漏洞，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)這些問題并有針對性的進行解決，讓學(xué)生可以在考試中遇到相同的錯誤時知道如何避免從而取得優(yōu)異的成績。然而有一些教師在面對學(xué)生的錯誤時采取了嚴肅的處理方式，并沒有做到充分利用好這些有效錯誤資源，學(xué)生因此不敢去表現(xiàn)出自己的錯誤，造成了問題一直得不到有效的解決。

一、誘錯，激發(fā)探究欲望

在教師面對學(xué)生犯下的錯誤資源時，誘導(dǎo)學(xué)生犯錯才是解決錯誤的有效措施。隨著學(xué)生的錯誤在教師不斷的引導(dǎo)中的暴露出來，教師及時指出學(xué)生的問題。并讓學(xué)生根據(jù)問題探究犯錯誤的原因，以自己犯的錯自己解決的形式加深學(xué)生對錯誤的認識和印象，保證在之后的學(xué)習(xí)中不會再犯相同的錯誤。而學(xué)生解決錯誤的問題越多，就會在考試中多一份保障，在錯誤的地方輕松的躲避出題人所埋設(shè)的陷阱。與此同時，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上要時刻遵守以學(xué)生為課堂中心的原則，多提供給學(xué)生一些犯錯誤的機會。這樣學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了自己犯的馬虎錯誤問題時，就會很高興的認為還好及時的發(fā)現(xiàn)，不然又會在考試中在這個地方丟掉分數(shù)。對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，每丟一分都會讓學(xué)生之間拉下很大的差距。隨著教師不斷的誘導(dǎo)學(xué)生犯錯，逐漸讓學(xué)生加強了嚴謹認真的態(tài)度，同時在解決數(shù)學(xué)問題時逐漸建立起自信心。例如：在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教材分數(shù)的初步認識這一章中《分數(shù)的簡單計算》這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，在教師的教導(dǎo)之下學(xué)生基本上掌握了如何進行分數(shù)的計算。這時教師想要檢驗一下學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在黑板上寫出了1/3+1/3=？，學(xué)生們回答2/3，回答正確。接下來的練習(xí)過程進展的十分順利，然而當(dāng)教師寫出：4/5+6/5=？時，學(xué)生們異口同聲的說出10/5這個答案。此時教師搖了搖頭，讓學(xué)生經(jīng)過仔細的思考之后再給出答案，學(xué)生意識到10/5不是教師要聽到的答案。這時學(xué)生經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)分數(shù)其實就是分子除以分母的算式，而10÷5得出的答案應(yīng)該是2，這下學(xué)生們回答出2這個答案，教師滿意的點下了頭。在教師引導(dǎo)學(xué)生在容易犯錯的地方試探的過程中，激發(fā)學(xué)生探究欲望，同時學(xué)生也會更小心這些陷阱，從而加強知識的運用。

二、說錯，拓展知識外延

在數(shù)學(xué)問題中，其實有很多潛在的細微錯誤存在。而教師需要做的就是將這些錯誤問題進行數(shù)學(xué)知識的延伸，幫助學(xué)生開拓思維，發(fā)散看待問題的角度，從而找到更多數(shù)學(xué)知識中隱藏的奧秘。引導(dǎo)學(xué)生勇敢的提出疑問，說出錯誤，不要害怕暴露自己的錯誤，要對“犯錯”建立起一個正確的認識和價值觀，從錯誤中學(xué)習(xí)到更多數(shù)學(xué)知識的拓展內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)世界的神奇奧秘，培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)問題，從而不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對錯誤的正確認知。例如：在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《運算定律和簡便計算》中加法交換律這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師向?qū)W生講解了加法交換律的有關(guān)概念之后，列舉了2+3+4利用加法交換律讓學(xué)生換一種方式來表達，學(xué)生很快說出了3+2+4或者4+3+2等等。此時班上的一位學(xué)生產(chǎn)生了疑問，如果加法可以隨意進行交換的話，那么減法是不是也同樣如此呢？教師表揚了學(xué)生的這一疑問，然后在黑板上寫出了4-1-2，讓學(xué)生以相同的原理列出來。學(xué)生回答1-4-2，2-4-1等等。教師讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生說出的式子計算結(jié)果是否相同，學(xué)生計算后發(fā)現(xiàn)不相同，所以了解到減法是不存在交換律這一說法的。由于學(xué)生對問題產(chǎn)生疑問，并從錯誤當(dāng)中發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之外的拓展知識，有效開拓了視野。

三、找錯，培養(yǎng)反思習(xí)慣

讓學(xué)生自主找出錯誤，并培養(yǎng)反思習(xí)慣對學(xué)生的未來發(fā)展有很大的幫助。其實在學(xué)生找出錯誤的過程中就是對知識再次加深印象的過程。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣是幫助學(xué)生在今后的練習(xí)過程中做到更加的嚴謹細致，不要因為做題馬虎等問題丟失分數(shù)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生主動找出錯誤，幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的好習(xí)慣對加強數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有十分積極的意義和影響。例如：在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個記事本，學(xué)生要在這個記事本上記錄每天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程后所有犯下的錯誤，以及自己更容易在哪個地方犯錯。在詳細的記錄完畢后，學(xué)生還要根據(jù)這些錯誤發(fā)生的原因進行分析，并寫出在今后的數(shù)學(xué)練習(xí)中一旦再次遇到相類似的問題時，應(yīng)當(dāng)注意哪些事項，起到一個加深和鞏固的作用。

總結(jié)

由此可見，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的錯誤資源進行有效利用對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有如此多的好處，幫助學(xué)生有效的克服了犯錯的緊張心理，直面錯誤，積極解決，提高能力。