淺談讀寫結合在小學語文課堂中的運用

（湖南省岳陽市湘陰縣安靜中學，湖南 岳陽 414600）

隨著新課程體制的不斷推進，國家和社會更加注重學生全面發(fā)展。小學的必修課程中就包括語文。語文閱讀與寫作作為學習語文的重要環(huán)節(jié)，可以在很大程度上幫助小學學生進行語文方面的學習。因此，提高小學生的語文閱讀和寫作能力是十分重要的。語文老師在教學過程中一定要注意培養(yǎng)學生的語文閱讀水平和寫作水平，幫助學生們養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習慣，為以后更深入的語文學習奠定了基礎。

一、以讀促寫，理解表達手法

讀是寫的前提，學生只有認真閱讀文本，才能從中獲得啟發(fā)和提示，從而為寫做好充分的準備。語文教材中的很多課文都出自名家之手，具有較強的藝術性。教師要引導學生反復閱讀，在熟讀的基礎上，找到讀寫的結合點，并以此為鍥機，指導學生仿寫，可以仿寫詞語、句子、段落等。在仿寫中理解文章的表達手法，提高寫作水平。

以《富饒的西沙群島》一課為例，這篇課文用形象生動的語言向我們介紹了西沙群島的美麗富饒，表達了作者的喜愛之情。在語言的運用上，作者運用了大量的修辭手法增強語言的表達力。教師可以抓住這一特點，以讀促寫。如在閱讀“魚成群結隊地在珊瑚從中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋，有的……一半是水，一半是魚。”教師可以組織學術自由讀、同桌讀、范讀，讓學生在多種方式的閱讀中，從感官到內(nèi)心體會西沙群島魚的種類之多。并引導學生找出這段話運用的修辭有哪些？經(jīng)過思考，有的發(fā)現(xiàn)運用排比的修辭手法，加強語言的說服力；有的發(fā)現(xiàn)運用比喻的修辭手法，將魚鼓起來的肚皮比喻為球。通過這樣的分析，學生已初步理解文章的表達手法。此時，教師就可以組織學生對該句式進行仿寫。學生結合生活實際，仿寫了很多事物，為課文添彩添色。如有的學生是這樣仿寫的：蜜蜂成群結隊地在花叢中飛來飛去，好看極了。有的全身裹著五顏六色的條紋；有的頭上長著像電線桿的觸角……正如人們說的那樣，花叢里一半是花，一半是蜜蜂。

二、以寫帶讀，體會作者的語言特色

寫是對詞語運用的過程，在此過程中，學生由于知識經(jīng)驗的缺乏，在語言的運用和表達上會顯得功力不足，此時，教師就可以讓學生閱讀教材中的相關文章，以寫帶讀，從而提高學生的寫作水平，并在反復閱讀中發(fā)展學生分析思維和創(chuàng)造思維的能力。

如《美麗的小興安嶺》，作者用生動的語言，按照時間順序描寫了小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產(chǎn)。如在寫春天時，作者抓住“樹木”“積雪”“小溪”“小鹿”“木排”等景物來描寫。這里面有植物、有動物，有靜止的，也有動態(tài)的，讓我們從不同的角度、不同的側(cè)面感受小興安嶺春天的生機盎然。在教學這段時，為了更深入體會作者語言的表達特點，在學生初步理解的基礎上，教師設計了一個小練筆，讓學生從不同的角度、不同的側(cè)面描寫春天。學生根據(jù)平時的觀察思考，動筆寫出了春天的景象。閱讀學生的作品可以發(fā)現(xiàn)，他們筆下的春天不是“大紅大紫”就是“候鳥回歸”，內(nèi)容單調(diào)、枯燥。此時，教師再讓學生閱讀課文這一段，對比自己的寫作，看看怎樣寫好。在對比中學生恍然大悟，寫作就是要多角度、多方位觀察，這樣才能寫出內(nèi)容充實的文章。經(jīng)過這樣的點撥，讓學生猶如醍醐灌頂，有一種豁然開朗的感覺。

三、讀寫結合，讓學生與文本對話

(一）情感與主人公共鳴，抒寫主人公感情。文章是用來表達情感的。在學習文章的時候，學生感受最深的是主人公的遭遇和情感。教師在閱讀教學中要牢牢把握情感教育要素，讓學生感知課文的真情實感，理解主人公的喜怒哀樂。在學習這類文章時，要做到以“情”貫穿文本，以情感人，讓學生在情感氛圍中與文本對話，與主人公產(chǎn)生共鳴，從而提高學生的人文素養(yǎng)。如，學了《詹天佑》，讓學生寫一寫我心目中的詹天佑，在學生的評價中，既深化了對詹天佑高尚人格的理解，又觸發(fā)了學生習作的神經(jīng)，豐富了學生的情感體驗。

（二）文章結構有特色，仿寫課文結構。學是為了運用。對于結構突出的文章，便于學生學習謀篇布局。對于這類閱讀課文，學生就要模仿課文的構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，以此提高學生構思文章的能力。敘事文通常按事情發(fā)展順序組織段落，寫景文通常按空間順序組織段落，說明文通常按并列式組織文章結構……在這些文章的學習中，教師要讓學生抓住課文的結構，重點學習不同文章的謀篇布局方式。

（三）模仿文本中的表達方式。有些文章段落的表達方式很有特色，可以把段落表達方式的學習與寫作相結合，讓學生仿寫段落。如，《桂林山水》一文在段落的結構上很有特色，連續(xù)的排比句式不僅突出了桂林山水的景色之美，而且增加了氣勢之美。學習課文后，可設計讓學生練寫排比段。通過段落的仿寫，讓學生掌握開門見山、直奔主題、制造懸念、引人入勝的作文開頭形式；從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。

總之，將閱讀和寫作結合在一起，可以促進語文教學的全面提升，開辟語文教學的新篇章。這就需要語文教師擁有全新的教學理念，能夠充分認識到閱讀和寫作結合的重要性，并深入挖掘教材找出兩者的結合點，為學生搭建閱讀和寫作的平臺，讀中有寫，寫中有讀，讀寫結合，并蒂開花，譜寫語文教學的新篇章。