學科研修方式轉型 助力教師隊伍提升

張瑛

一、問題的提出

（一）新中考改革

2020年（現(xiàn)在初一的學生）中考將迎來再一次的改革，所有學生面對所有學科變?yōu)槿珜W、全考、隨學、隨考，選擇計分，初中地理和生物將在初二學期末中考。也就是說2018年的入學的初一新生將在2020年6月也就是初二學期末迎來他們的地理中考。時間有限、如何進行教學內容整合，提高課堂效率，在兩學年完成4冊教材的教學內容的新授任務并做好復習，準備迎戰(zhàn)中考。

（二）教師隊伍分析

初一年級33位地理教師中有8人是今年新入職的教師，6人為入職一年教師，外加非專業(yè)教師（目前未取得地理學歷）4人，占到初一教師比例的56%，比例過半，新入職及非專業(yè)教師對教材理解不夠深入，對課程標準把握不夠準確、對北京中考改革文件不夠了解，培訓學習都需要時間。既要在最短的時間熟悉初中地理教材，準確把握義務教育地理課程課標，又要充分備考幫助新教師快速進入角色，站上講臺。

（三）學習科學理論支撐

學習科學理論指出人是天生的學習者，學習是學習者自主構建的過程。同樣應用于成人身上。傳統(tǒng)的研修活動多為一言堂，講過了過去了，參會教師不用多思考，可以不認真聽講，即便聽了吸收也是極少的，遺忘較快。因此基于學習科學理論設計研修活動，打破一言堂，采取任務驅動式引導教師人人參與活動。在前期自主學習基礎上開展共研共商及展示質疑補充活動，教師參與范圍更廣，活動更有深度，意義和效果才有可能進一步提升。

二、研究的目的和意義

通過教材整合的課堂實踐研究，助力新教師和非專業(yè)教師快速成長。整合教材教學內容，預留初二復習時間提高初二復習效率。

教材整合是對教材的二次開發(fā)，把國家課程和校本課程進行有機的整合，重新搭建課程結構，而且在教師參與的過程中，能加深對教材的理解、對課程標準的把握。在材料搜集、積累的過程中，能夠理解教材設計的深意，吃透教材，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。同時實現(xiàn)減輕師生負擔，培養(yǎng)學生綜合能力的目的。提升日常教學和中考復習的課堂實效性。

三、研究的目標

聚焦初中地理教材整合這一主題，開展主題沙龍式研修活動，以教師為研究活動的主體，在自主學習、合作探究、共研共商共建的過程中提升個人的學科綜合素養(yǎng)，最后整合的初一地理教材體系進行資源共享。過程中完成對教師教材、課標的培訓，助力教師成長同時整合的成果用于教學大大提高課堂實效性。

四、研究的過程及成果

（一）前期調研——地理課堂教學存在的問題現(xiàn)狀分析

面對新中考的再次改革，為進一步了解教師的需求，前期通過問卷星對密云區(qū)20所初中校42位地理教師（初一、初二）進行調研，

確定培訓內容后，又進一步對教師期待的學習提升方式做了初步調研，結果顯示聽評研究課是教師最期待的。

基于學習科學理論及教師需求、考試改革，確定研究主題為《基于初中地理教材整合的高效課堂創(chuàng)建實踐與研究》，研究方式主要通過主題沙龍式系列研修活動共研。

（二）活動過程——《初中地理教材整合實踐與研究》主題沙龍式研修

1.前期準備

（1）教學內容整合

（2）骨干團隊研討確定每一個專題的預設課時

（3）骨干團隊進一步設計教學設計模板

（4）進行專題人員分組，采取老教師與新教師混搭，骨干與非骨干混搭，城鄉(xiāng)混搭的原則，充分發(fā)揮骨干教師的引領示范作用，力求整合結果山區(qū)、城內、平原校均適用，共分為位置組、地形組、氣候組、水源組四大組。

（5）發(fā)布學習任務，研讀本組專題對應的課程標準和教材。

2.分組研討

研修員呈現(xiàn)初一教材整合思路，明確整合設計意圖和目的，教師們進行研討做了微調整。

教師按照分組，組建專題小組進行前期研討，專題內部進一步重組內容分成不同的課時，明確每課時的授課內容、對應的課標要求、基于內容和課標確定本課時的教學目標和重難點、教學活動設計、檢測題及作業(yè)。

3.線下任務

各組成立微信群，線下基于前期研討，設計個人對應內容的課堂教學，完成模板對應的教學設計，微信群隨時溝通與交流。

專題組長負責本專題的整體協(xié)調工作，進行初步的修改指導后搜集整理本專題的所有課時的教學設計。成員按照組內人員數(shù)量打印自己的教學設計用于專題研討。

4.專題展示

各專題組每位成員分發(fā)自己的教學設計，組內進行二次的研討，并利用電腦實時修改，組內教學設計逐個過關。

隨后組長代表進行PPT逐一展示，大家基于展示再次予以提出改進建議。

組內基于大家的建議進行修改后，組長匯總共享。各位教師在大家共享資源的基礎上，基于本校、本班學情，進行個性修改后用于教學。

5.實踐展示

在理論研討的基礎上開展課堂實踐探索，由密云區(qū)教師研究工作室的教師進行引領師范，隨后分學區(qū)開展研究課活動，城內學區(qū)和平原學區(qū)、山區(qū)學區(qū)分別承擔兩節(jié)研究課活動。

前期研修員網(wǎng)絡上創(chuàng)建研修活動，然后由上課教師上傳教學設計，全體地理教師進行網(wǎng)絡備課，積極提出修改建議和意見。上課教師打包下載意見，改進后進行現(xiàn)場聽評課活動。

上課教師上課前，研修員分組發(fā)布聽課觀察點，從教學目標的制定、學生活動設計服務目標程度及教師設問三個方面予以聽課觀察和評價。課后對應觀察點的小組進行研討，并交流評價結果意見。

（三）活動效果——課堂提效，教師成長

1.提高課堂實效性

2.資源共享與傳承

3. 助力教師成長

五、后續(xù)研究思考

初一年級的資源成功整合也為現(xiàn)在初二教材整合和初三的教學內容整合做了鋪墊。下學期預備在初二年級進行初二年級教學內容的整合嘗試，初三年級基于復習內容和進度安排相應的專題內容主題沙龍活動。進一步提升教師的研修活動參與廣度和深度，通過主題沙龍式研修活動，解決教師急需解決的問題，同時提升整個初中地理教師隊伍的綜合素養(yǎng)。新的嘗試也打開我的視野和大腦，成為我做好全區(qū)初中地理教師培訓和團隊建設的引路人與指明燈。