從心理學分析差生形成因素中教師的責任及改正對策

胡燕云

差生主要是指學生的智力同學業(yè)成績比較時，智力在標準以上，但學業(yè)成績低劣者。他們有別于其他的特殊教育對象（如弱智、視力殘疾、聽力殘疾、綜合殘疾等學生），有別于心理疾病學生（抑郁癥、焦慮癥、恐怖癥等），也同我國教育界所指的“道德差生”嚴格區(qū)分開來。在一個差生的形成過程中，有來自各方面因素的影響，但是，在大多的研究中，卻都把重點放在了差生自身的因素，而忽略了教師的影響也是極其重要的。建構(gòu)主義教學觀認為教師處于教學活動的主導(dǎo)地位。教師的一言一行都在潛移默化中影響著學生，所以，一方面教師應(yīng)對差生的形成負很大的責任，另一方面教師又可以通過對自己的完善和對差生態(tài)度、行為的改變，使差生的能力得到較大的提高。

一、教師對差生的影響因素

（一）情感態(tài)度

“情感是指人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)?！倍處煹那楦袘B(tài)度在教學活動中對同學的學習效果起到了不可估計的作用。

1.權(quán)威意識

尊師是中華民族的傳統(tǒng)美德，“一日為師，終生為父”。故在老師的意識里，就對自己形成了自高無上的態(tài)度體驗，把自己擺出居高臨下的姿態(tài)，認為老師是絕對的權(quán)威，使教師與同學之間形成隔閡，讓他們感到與老師遙不可及，導(dǎo)致對老師所教的知識不感興趣或不愿意主動積極的去學習。同時，教師有時為了維護其尊嚴與權(quán)威，作出錯誤的舉動和強迫性的行為，在學生的心理留下怨恨的情緒和不良的行為表率，從而影響他們對本課程的學習。

2.不公正的態(tài)度

一些教師，處于某種功利心理，對優(yōu)秀學生毫不掩飾的表現(xiàn)出偏愛的行為，從而對一些學生產(chǎn)生了心理的傷害，使他們失去了學習的興趣和積極性。同時，也會給他們產(chǎn)生一種暗示心理，覺得自己不受老師的喜歡，不優(yōu)秀，嚴重損害了同學們對學習的激情與動力，而且還會產(chǎn)生自卑感，影響學習的效果，使成績越來越差。

（二）認知水平

1.對職業(yè)的評價

一方面，有些教師對職業(yè)發(fā)展的動態(tài)性認知不足，從而降低了教師對教學的熱情與積極性。另一方面，素質(zhì)教育雖然實施了多年，但仍然有相當一部分教師仍然以“應(yīng)試教育”為教學的核心，把考試分數(shù)作為衡量學生成績的唯一標準，把學生考試分數(shù)或升學率作為衡量教師工作業(yè)績的唯一標志。

2.教師自身的認識水平

認知水平的高低，是一個老師知識淵博與否的體現(xiàn)。有的老師，知識的積累非常的狹窄，專業(yè)能力也很貧乏。在學生面前不能體現(xiàn)老師應(yīng)有的教學水平，從而得不到同學們的尊敬與信賴，讓同學失去對本學科學習的興趣，同時，更讓學生對知識產(chǎn)生一種無所謂態(tài)度，嚴重影響了學生對該課程的學習與知識的積累。

（三）行為表現(xiàn)

1.教師的極端行為對學生心理的壓抑

精神分析論認為，人類的一切個體的和社會的行為，都源于心靈深處的某種欲望或動機。欲望和動機受到壓抑，是導(dǎo)致行為異常的重要原因。在教學活動中，教師對一些學生的不良行為和低劣的成績采取極端行為，要么給予無情的批評與壓制，要么放其自流，漠不關(guān)心。而不是了解其中的原因，針對病狀，對癥下藥。

2.教師的偏見行為讓學生失去學習的信心

心理學分析，每一個人都有自尊心。而在生活中，總有一些教師戴著有色眼鏡看待一些學生，對他們的言語中也會毫不忌諱的表現(xiàn)出歧視，如罵學生笨，嫌學生貧困等等，這嚴重影響了學生的自尊心。打擊了他們的積極性，使他們對老師產(chǎn)生怨恨而不愿意學習或者帶著自卑心理而不敢學習。在課堂中，老師也常常只關(guān)注他們眼中認為好的學生，時不時對他們進行提問或者表揚，而總把一些學生忽視在角落里。

二、教師的改正的策略

（一）提高教師的認知水平

1.專業(yè)知識的提高

在當今科技進步和知識不斷更新的時代，教師只有具備了較為廣博的認識能力和專業(yè)技能，才能喚起學生強烈的求知欲，從而發(fā)掘?qū)W生的天資。教師認知的不斷積累和技能的不斷提高，才能有足夠的知識儲備傳授給學生，讓學生學到更多的東西;教師擁有淵博的知識和高超的教學技能，才能在同學們的心中樹立美好的形象，并受到他們的崇拜和尊敬。

2.合理的自我和職業(yè)認知

在對職業(yè)的認知中，“教師要樹立教師事業(yè)信念，要有高度的事業(yè)心和責任感，愿意教書育人，誨人不倦，如果有了這種心情與心境，那么教師就已經(jīng)具備了心理健康的基本條件?！痹趯τ新殬I(yè)有較大的熱情的基礎(chǔ)之上，教師才能全心投入在教學中，不斷的研究課程，改進教學，不斷進步，接受新方法和新事物，而學生也才能獲得更多的知識，能力才能有更大的提高。

（二）與學生建立良好的關(guān)系

1.建立平等的價值觀

陶行知先生說過：老師不能只愛幾個好學生，而應(yīng)該愛滿天下。“教師愛學生，就要用一視同仁的態(tài)度來對待學生，把欣賞、鼓勵的目光投向每一個學生，讓更多學生從中感受到老師殷切的期望，體驗成功的喜悅?！痹谡n堂教學中，要給學生平等的獲得知識的機會，給予同樣的關(guān)注與關(guān)心;在編排座位、語言態(tài)度和期望價值等方面，都應(yīng)做到平等與公平，使學生能對自己形成良好的心理暗示，并朝著良好的自我評價健康發(fā)展。

2.經(jīng)常交流、溝通

溝通是心靈的橋梁。教師要經(jīng)常與學生交流，及時了解他們的內(nèi)心世界，并積極引導(dǎo)他們朝正確的方向發(fā)展。在實際的教學中，教師應(yīng)在一個和諧、自然的氛圍下，以一個朋友的身份與學生溝通，了解他們的想法，以平等的心態(tài)對待每一個人，密切關(guān)注每個學生的發(fā)展，特別是對待差生，應(yīng)給予更多的關(guān)心尊重和鼓勵。在長期的、連續(xù)的教育過程中建立真誠融洽的師生情感才能提高教師威信，增強教育效果。

（三）促進遷移的發(fā)生。

心理學上定義遷移為“在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度形成的影響?！倍藗兌颊f：七十二行，行行出狀元。每一學生都有他的優(yōu)點或優(yōu)勢。作為教師，就要善于發(fā)現(xiàn)這些學生的優(yōu)勢，鼓勵學生發(fā)展特長，通過特長使學生體驗成功的快樂，并促進其課程學習發(fā)生遷移。

在科技日益發(fā)達的新時期，教育事業(yè)也在不斷的進步，因而，差生問題更是教育的發(fā)展中必須正視的長遠課題。百年大計，教育文本，而教師為本中之本。所以，在解決差生問題中，教師要從自身入手，不僅要以精湛的教學過程，教學行為教導(dǎo)學生，更要通過崇高的思想素質(zhì)和行為品質(zhì)感染他們，以協(xié)助學生獲得知識與人格的健全發(fā)展。