“互聯網+”背景下教育信息化課堂的建構探討

摘 要：網絡技術、信息技術作用于教育，實現了互聯網+背景下的信息化課堂建構，而關于互聯網+背景下教育信息化課堂的建構探討也成為教育的前沿課題。作為創新的教學理念與模式，其某種程度上說是傳統課堂教學的顛覆，廣域的信息資源、共享化的信息交流、自主學習的氛圍空間、交互式的互動探討課堂，遠程移動學習的便利等都成為互聯網+背景下教育信息化課堂的鮮明特征。本文主要就互聯網+背景下教育信息化課堂的建構進行探討，明確互聯網+背景下教育信息化的變革及信息化課堂的智慧建構策略，以期更好地推動教育的信息化變革，實現高效理想課堂的打造。

關鍵詞：互聯網+;教育信息化;課堂建構;策略探討

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.275

基金項目：天津市教委科研計劃項目成果“基于虛擬現實的外語學習環境設計與創建研究”（項目編號：2019SK006）階段性研究成果。

新時期教育信息化建設備受關注，而教育信息化建設中占據核心地位的是信息化課堂建構。國家也不斷出臺政策文件，推動信息化課堂建設。2012年教育部出臺的《教育信息化十年發展規劃》，2014年教育部聯合其他部委推出了《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，而在2015年互聯網+教育更成為《政府工作報告》的內容，互聯網+背景下的教育信息化課堂建構逐漸走入正軌，成為社會持續關注的焦點。基于此，必須做好教育信息化課堂的建構研究與網絡教育的生態化反思。

1 互聯網+背景下教育信息化課堂建構優勢

1）帶來低成本的教育基礎架構。教育信息化建設意味著教育信息成本的大量投入，特別是軟硬件設施的采購，系統技術的升級改造等，而互聯網+背景下學校信息化建設與變革對應的教育基礎架構成本更低，以互聯網技術為支持，實現現有IT資源的整合，并統一管理，在分布式存儲技術的支持下帶來高效的存儲效果和理想的計算輸出，在虛擬化技術的支持下實現了虛擬資源共享池的快速構建，學校基礎服務更靈活，也具有了較強的擴展能力。

2）帶來優質教學資源的傳播共享。以往的學校信息化課堂建設對于資源建設方面，往往各自獨立建設，這意味著學校之間、甚至學校不同課程、專業之間會存在教學資源重復建設的問題，而本質上是資源共享程度低。

教育以互聯網為依托，教學資源共享到學校的教學云平臺上，教學、科研等資源整合共享，統一管理，信息不再閉塞，數據互動操作，信息價值最大化。而優質教學資源的傳播共享也在一定程度上緩解了教學資源分布不均的壓力。

3）實現個性化學習空間的打造。互聯網+背景下的教育信息化課堂建構也基于互聯網的開放性特征為學習者學習提供了個性化的學習空間。互聯網技術支持下的學習擺脫了傳統學習模式下教學時間與教學空間的限制，只要有網絡，學習者就可以自主學習，隨時隨地學習，暢享移動學習的便利。不僅如此，學習者也可以根據自身學習情況和學習訴求，自主選擇學習內容與學習方法，其個性化學習愿景得以實現。

4）信息安全存儲更有保障。互聯網+背景下的學校信息化建設對應產生大量的教學科研數據，而數據的安全存儲問題備受關注。不僅僅是安全的存儲，量的累積也是存儲方面不小的考驗。在互聯網+背景下，學校信息的存儲實現了云平臺支持下的云端存儲[1]，核心數據存儲于云端，專業的云端存儲商業服務使得學校信息存儲更有安全保障，大量的有效數據信息免去了病毒攻擊、黑客侵襲、漏洞威脅等。而云端大容量存儲讓信息存儲及提取更為高效。

2 互聯網+背景下教育信息化課堂建構

1）打造開放性的信息課堂。在互聯網技術的支持下，遠程技術的應用更為成熟，遠程教育的部署實施讓學生學習打破了地域空間的限制，甚至推動一對一教學模式的落地。開放性的課堂使得學生學習不局限于課堂四十五分鐘，自主預習、遠程學習、課后復習、平臺自學等讓學生的課堂學習體驗更豐富，學習視野更開闊。課前、課上及課后開展活動，教學互動性與針對性更強，教學評價也更為及時，對應的教學指導與教學激勵作用更明顯。開放式的課堂也帶動教師的專業成長，教師跳出備課組、課本、校園局限，主動迎接數字化挑戰，獲得更優質的全球教育信息、教學資料等，提升其教學能動性。在互聯網技術的支持下，實現了寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習人人通的開放性信息課堂打造。

2）獲得即時準確的課后反饋。互聯網技術支持衍生出多元的互動學習平臺，一些成熟的學習平臺在信息化教學應用中，實現了信息化課堂教學的延伸，在網絡平臺的支持下，學生作業完成情況、課堂知識掌握情況、課下自律學習情況等量化反映到教學平臺上，信息技術呈現學生的具體學習情況，課堂信息與課下信息共享，家校信息共享，家長教師能及時了解學生學習狀態效果等[2]。學生也在學習平臺的測試環節、學習個性化指導環節，加強對自我學習情況的認知，學習反饋更及時。高效的課后學習反饋與高效的課后學習指導使得信息化線上課堂與線下課堂緊密融合。

3）學生在個性化學習中獲得學習成就感。互聯網+背景下的教育信息化課堂建構更強調學生學習主體能動性的發揮，在技術支持下，學生的個性化學習訴求得以滿足。人本理念在課堂教學中真正滲透。學生學習層次差異明顯，不同學生可以基于互聯網技術選擇適合自己的學習內容，如基礎較好的學生在學有余力的情況下可以借助互聯網進行拓展性學習，擴展閱讀，拓寬學習視野。信息技術讓學習資源不再是被動的靜態化的呈現，而是實現了學生興趣選擇下的動態化呈現。學生也可以根據學習情況就疑點難點問題反復觀看教學視頻，補充學習，鞏固練習。課后作業也不再是讓學生抵觸反感的學習任務，而是學生興趣導向下的自主探索，鍛煉實踐。互聯網+技術關注到學生學習的個體差異，指導學生在信息化課堂中獲得個性化的發展。

4）創新教學手段并重構課堂教學方式。互聯網+背景下教育信息化課堂建構也實現了教學手段的創新和教學方式的重構，讓信息化課堂更富教學趣味性。從傳統的教師為中心、課本為中心、課堂為中心的固化認知中擺脫出來[3]，以人為本、學習者為主體的教學模式帶來信息化課堂的高效建構與高效教學實施。多媒體技術的成熟運用，電子白板、音視頻資源的綜合呈現等，學生被新穎的教學手段所吸引，學習熱情高漲。而教學手段創新帶來啟發式教學、探究式教學、情境式教學、翻轉教學、慕課教學、混合教學等多元創新教學模式的創新嘗試，學生信息化課堂上發揮學習自主性，積極參與合作探究，教師的教被弱化，學生的學得以凸顯，也融入了泛在學習、網絡協作學習、自主學習等學習體驗，更有助于學生獨立思考，自主探究，發散創新能力的培養，以學生為主體的生態信息化課堂也帶動學生溝通表達能力的強化。

3 結束語

互聯網技術的迅速發展推動教學的信息化變革，在互聯網+的時代背景下，教育信息化課堂的建構也逐漸走入正軌，互聯網技術帶來的教育變革是巨大而深刻的，因此其信息化課堂也具有鮮明獨特的教學特征。在真正的教育實踐中，要保持互聯網的創新教育思維，堅持線上+線下的融合，關注信息技術的應用和學生個性化學習訴求的滿足，才能讓教育信息化課堂建構落地，實現信息技術的教育應用與拓展。

參考文獻

[1]閆利蒙.“互聯網+”背景下高職英語有效教學研究——以廊坊燕京職業技術學院為案例[J].現代商貿工業，2020，41（20）：197-199.

[2]楊輝玲.“互聯網+”背景下高職院校《網絡營銷》課程教學改革研究[J].科技經濟導刊，2020，28（16）：150-151.

[3]遲松.“互聯網+教育”背景下智慧課堂教學模式研究[J].知識經濟，2020（01）：130-131.

作者簡介

楊雅彬（1991-），男，漢族，天津寶坻人，碩士，助理實驗師，研究方向：教育技術，信息化技術。