高職英語線上線下混合教學的設計策略研究

摘 要：當前信息化教育改革不再局限于對信息化教學內容展示功能的利用，在拓展教育場景、教育智能化發展等領域有多樣化的發展和創新。對于高職英語教學而言，線上線下混合教學更有助于打破課堂教學的限制，提高教師教學規劃和學生學習的有效性。本文探討了高職英語線上線下混合教學的應用優勢，并從實踐角度分析了此類教學的設計與實施策略。

關鍵詞：高職英語;線上線下混合教學;設計;實施

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.257

1 高職英語線上線下混合教學的優勢

從高職英語教育現狀來看，教師在教學設計和實施中主要面臨三類問題：一是高職學生英語平均水平偏低，有限的課堂教學難以保障學生總體學習質量;二是高職學生的英語學習能力和學習風格差距較大，對個性化教學的依賴性強，有效的課堂教學無法保證教師對每名學生都進行針對性教育;三是部分高職學生對英語學習價值認知不足[1]，如認為一般的技術性職業崗位對英語技能的要求較低，故對英語學習不夠重視。

受上述三類問題的影響，高職英語教育常出現教學組織難度大、教學實施質量差的問題。線上線下混合教學則有助于緩解或解決上述問題：首先，線上教學能夠彌補課堂教學時間的不足，線上線下教學融合可以幫助基礎較差的學生彌補自身不足;其次，線上教學中豐富的工具和內容資源能夠適應學生能力和學習風格差異情況，解決教師課堂教學的風格單一化問題，有效提高學生學習興趣，保證學生學習效率。例如教師通過線上測試工具可以更快捷地分析學生能力、基礎、學習風格特點，這能夠幫助教師優化針對個別學生的指導方案和自主學習安排;最后，與線下教學融合的線上教學能夠大大提高學生的主體性，此類學習活動中教師可以不安排具體的學習內容，而是提供有多個層次劃分、風格各異的課余自學內容（如自主設計或從網絡上搜集的多樣化微課、慕課資源），這使得學生可以挑選符合自身水平的學習內容，在降低學習門檻后學生更愿意主動學習，并可以借助便利的線上溝通渠道向教師或其他同學尋求指導，一方面能提高學生學習效率，另一方面也能維持學生學習的積極性。

2 高職英語線上線下混合教學的設計策略

2.1 前期需求與習慣調查

從高職生特點來看，其中英語水平中等偏下者偏多，并且多數學生的自主學習能力有一定不足[2]。因此教師有必要深入了解學生情況，以保證教學方案設計的合理性。具體應結合英語線上線下混合教學實施的需要調查以下三類內容：一是調查學生英語水平和知識結構問題，一般可以通過測試來分析學生問題來決定課堂集體教學、線上個性化教學的內容及結構;二是調查學生學習風格，一般通過學習風格測試量表來調查并選擇更適合的教學風格;三是基于一對一溝通的學習個性化需求調查。在線上線下混合教學模式下，以上三類調查均可以通過線上調查工具來進行，為個性化教學設計提供支撐。

2.2 平臺與資源選擇

考慮到高職生中有部分學生的學習風格差異等問題，建議在線學習平臺的選擇應優先選擇功能和風格定制性較強的平臺，在此基礎上進一步選擇便于教師進行線上教學監督、學生使用免費或費用較低的平臺。

高職英語線上線下混合教學教育內容的選擇時，教師在教學設計和準備階段充分分析學生能力水平和特點，制定差異化學習方案，并據此自主制作或在教育類平臺中收集符合學生水平特點的微課、慕課資源，以此保證線上教學中學生能夠理解和掌握自主學習內容，保證學習的時效性。

2.3 教學互動模式選擇與設計

教師在線上線下混合教學設計中應秉持“有效提高學生學習效率與成效”的基本目標，采用更靈活的組合教學。一般線上教學可以基于微課、慕課的自主學習互動為主，同時應向學生提供必要的互動和交流平臺，使學生在發現問題時能第一時間解決，避免問題被擱置，在學生的線上學習過程，可根據學生學習中反饋頻率（在反饋較少時）主動引導學生進行互動。

此外，教師還可以基于課堂教學情況設計線上集中授課，確保對課堂教學中學生未能理解、掌握的重點知識進行有效復習和鞏固，或者開展線上答疑、討論、聽說練習等。例如今年開始流行的釘釘、騰訊課堂等在線教育平臺具備完善的實時互動功能，教師不必局限于“在固定時間上網課”，可以充分利用平臺的在線授課功能，隨時根據學生情況靈活安排短時解答課、練習課等[3]，以便更及時地解決學生問題。總之要結合課堂教學的實際情況來合理安排學生課余時間的線上學習內容，使其有效彌補課堂教學的不足。

2.4 評價與改進方案設計

學習評價是高職英語教學很重要的一個方面。目前高職教育學期總課時數較少，學生要通過后學習來加強對知識的認知、理解和應用。但英語教學有一定的特殊性，學生在學習時需要一定量的閱讀、寫作和口語交際訓練，而高職學生能力水平參差不齊，在自主學習過程中很容易拉大差距[4]。對此，教師必須重視對學生的評價，但受教育形式、課時條件等的限制，以往教師很難通過及時地測試來了解學生學習成效并調整教學方案。

目前信息化應用技術的發展有助于解決此類問題。教師可以利用在線測試工具對學生進行及時評價。目前多數高職院校的在線考試或試題庫系統正在建設中，主流的英語測試平臺缺乏面向高等教育的專業題庫設計和測試方案設計，雖然有少數測試工具能夠提供高職英語測試內容，但無法向教師提供自主規劃測試目標、選擇測試題目的功能。對此，建議選擇有完全自主設計功能的測試平臺提供試卷自主設計、在線限時考試、自動試卷回收等，利用此類平臺開展目標明確的測試，更精準地評價學生情況并指導學生改進[5]。

3 高職英語線上線下混合教學的實施

3.1 課堂教學

高職英語線上線下混合教學強調課堂學習與課后自主在線學習的有效結合，后者作為前者的有效補充。因此線上線下混合教學的實施要以課堂教學為基礎，具體實施中應注意兩個方面的問題：

第一，教師在課堂教學中可靈活利用線上平臺提高教學效率。高職英語需要開展課后線上教學的一個主要原因就是課堂教學時間緊張，但利用線上智慧課堂能夠在一定程度上提高課堂教學效率[6]。教師在課堂中使用有實時推送功能、導學檢測、通知等功能的新型智慧課堂應用平臺（如U校園智慧教學云平臺），其中主要應用集中在三個方面：一是課前展示和調查，如本節知識點和教案推送、課前小測等，利用此類功能使學生快速進入狀態，并幫助教師快速了解學生情況;二是課中互動與反饋，如收集和整合學生疑問，避免學生輪流提問占用過多時間，也方便教師做集中重點講解;三是課后推送，在教學結束后將本節教學內容、課后任務推送給學生，不必占用課堂時間安排學生的課后任務。上述應用主要在于提高課堂效率，減少浪費課堂時間。

第二，教師應準確判斷學生學習情況并制定合理的課后線上學習方案。線上學習作為課堂教學的補充，不僅僅是補充教師在課堂教學中遺漏的、未能詳細講解的知識，更要針對學生學習的實際情況設計有效的鞏固性或拓展性學習計劃。對此，教師可以利用課堂教學中使用的輔助型智慧課堂系統對學生進行課后小測，同時利用課堂教學與課后任務發布之間的空余時間對學生學習情況進行評價和分析，設計有針對性的訓練。

3.2 線上互動式教學與學生自主提升

線上線下混合教學的大部分教學活動集中在課后線上教學，這一部分的教學主要有三類可選方案，即基于微課或慕課的自主學習、線上集中授課、線上互動解答或互動練習。具體教學方式的選擇應以課堂測試、教師觀察、教師自主判斷等為依據：

一般情況下教師都可以在基于課堂教學重點知識自主設計微課，或者在公共慕課平臺上選擇與主題相關的慕課，由學生在課后自主學習。例如高職英語實用綜合教程第二冊2單元的難點為時間狀語從句，教師可以采用不同風格設計多個1-5分鐘的微課，通過一般狀語從句的對比來說明時間狀語從句的特殊性、通過多種生活化的應用來說明句式關系，從而使學生能從自己最容易理解的角度去掌握這一知識點。

在課堂教學中教師因時間有限、教學內容過多而未對部分內容做詳細講解時，可以選擇課后線上集中授課，彌補課堂教學的不足。一般不建議安排過多的課后線上集中授課，避免過多占用學生自主學習時間。

在課堂教學中僅有少數學生在課堂測試中出現問題的情況下，教師可以選擇線上平臺開展小范圍解答、互動式訓練等教學活動。達到對個別學困生的高效指導，強化對此類學生的敦促效果。

3.3 教學評價與反思

在線上線下混合教學實踐過程中，教師定期對學生課后線上學習情況進行綜合測試，一方面了解學生水平的變化，為調整個性化教學指導方案提供參考，另一方面了解學生層次分布的變化，為調整綜合的分層教學方案提供參考。同時教師也需要結合評價結果反思自身問題，判斷自己是否在課堂教學、課后線上教學設計和實施中存在問題進行自我檢查和完善，進一步改進教學方案，提高教學質量。

4 結語

總體而言，高職英語線上線下教學是基于線下課堂教學的線上教學拓展，教師不應局限于對線上教學工具和形式的應用，而要保證線上教學對課堂教學的補充和加強作用，這樣才能真正利用線上教學解決高職英語教學的固有問題。

參考文獻

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[3]辛悅，李紅.基于移動學習的高職大學英語混合式教學實踐與研究[J].福建茶葉，2019，41（12）：148-149.

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[5]史小平.“互聯網+”時代高職英語智慧課堂中的”信息化”因素的多維性分析[J].湖南工業職業技術學院學報，2018（001）：76-78，82.

[6]陳瑜.信息化環境下高職公共英語課堂生態環境的失衡與重構研究[J].長江叢刊，2018（033）：P.95-96.

作者簡介

姜維（1969-），女，福建廈門人，副教授，碩士，研究方向：學科教學（英語）。