大課間體育鍛煉活動發(fā)展歷程及存在問題原因探究

馮巖 王丹婷

自1951年第一套正式的廣播體操發(fā)布后，我國陸續(xù)發(fā)布了十九套廣播體操，其中七套為青少年廣播體操，后來逐漸成為我國學(xué)校課間操的主要內(nèi)容之一，也是我國學(xué)校體育教育中一項非常重要的課外體育活動。而某種程度上來講課間操作為大課間體育鍛煉活動的“前身”，必然將部分規(guī)訓(xùn)教育模式下的特性延續(xù)下來，而如何讓發(fā)展過程中儀式性、支配性、功能性得到合理強化或削減，需要我們在結(jié)合大課間體育活動的發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，對目前各中小學(xué)的現(xiàn)有實例進行總結(jié)和反思，探究已有問題成因，并結(jié)合《中學(xué)體育健康和標準》的相關(guān)要求，適當做出改變，使之真正達到緩解學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，放松、休息、調(diào)節(jié)并提升學(xué)生身體素質(zhì)，并間接提高學(xué)習(xí)效率的目的。

大課間體育活動的提出和實行最早可追溯至1999年，遼寧省鞍山市在全國范圍內(nèi)率先推廣“改進”版課間操。簡而言之，這種革新的嘗試是將原本上午第二節(jié)課后的30分鐘作為固定體育活動，并將下午第二節(jié)課后的30分鐘作為自由體育活動時段。直至2005年，在鞍山舉行的全國“落實中小學(xué)生每天1小時體育活動”現(xiàn)場推進會意味著以“鞍山模式”為起點的大課間體育鍛煉活動開始在全國范圍內(nèi)推廣開來。2007年4月29日，國家出臺政策《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》，其中提出“確保學(xué)生每天鍛煉一小時……沒有體育課的當天，學(xué)校必須在下午課后組織學(xué)生進行一小時集體體育鍛煉并將其列入教學(xué)計劃;全面實行大課間體育活動，認真組織學(xué)生做好廣播體操，開展集體體育活動;寄宿制學(xué)校要堅持每天出早操。”即普通高中學(xué)生“每天鍛煉一小時”的號召，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。2016年10月25日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，將實現(xiàn)“確保學(xué)生校內(nèi)每天體育活動時間不少于一小時”這一目標正式列入強化治國理政的攻堅目標之一，體現(xiàn)了國家對體育工作的重視。

這期間有不少中小學(xué)校利用自身不同特點進行了多方向嘗試，并形成了各具特色的改革理念和理論體系。例如江蘇省錫山高級中學(xué)的Be Top體育課程體系及其運行機制，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格中關(guān)鍵詞的英文首字母，即B—Beauty美感、E—Energetic旺盛、T—Teamwork團隊合作、O —Outstanding卓越、P—Passion激情，提出Be Top巔峰體育課程，通過“4+1”課程實施方式，即4節(jié)體育課和1節(jié)體育拓展課，以“天天一節(jié)體育課”的具體方式，落實“每天鍛煉一小時”的國家要求，在國內(nèi)具有首創(chuàng)、示范價值;廣州市第十六中學(xué)的“1-1、2-2、3-3”改革理念，其中“1-1、2-2、3-3”分別指的是從“一種責任”到“一種理念”、從“兩種意識”到“兩項措施”、從“三個重視”到“三個歸還”;黑龍江省哈爾濱市第三中學(xué)的T—Keep大課間培養(yǎng)計劃，進一步提出“4+1+1”課程實施方式，即每周最少4節(jié)體育課和1節(jié)體育拓展課，以徒手健身運動、健身操、太極拳、軍體拳的多樣化的展示、聯(lián)誼等，和跑步、拔河、班級間的聯(lián)賽和比賽的形式拓展團隊合作形式的形式創(chuàng)新大課間，促成多彩大課間對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、身體素質(zhì)、精神狀態(tài)、意識品質(zhì)、團隊觀念等的培養(yǎng)。

但在大課間體育鍛煉活動不斷推廣和創(chuàng)新的同時，推進過程中出現(xiàn)的問題也需要引起人們的重視。例如學(xué)生鍛煉的效果并不明顯，究其原因可能有鍛煉時間不夠，活動項目類別比較單一，無法調(diào)動學(xué)生運動積極性;或從更基礎(chǔ)的人文傾向角度考慮，學(xué)生無法釋放天性的內(nèi)在動力，因此大課間體育鍛煉活動無法成為學(xué)生健全人格、健康成長的重要手段之一。有學(xué)者將大課間體育鍛煉活動目前存在的問題歸于三個維度：解放與控制的價值悖論、高效與失效的價值悖論、存在與虛無的價值悖論：一是大課間的形式與內(nèi)容的貧瘠導(dǎo)致了它的低效和無力，大課間效果的評估手段有限，且大多借助于“評估者”主觀的好感度以及統(tǒng)計學(xué)、心理學(xué)和學(xué)生具體身體數(shù)據(jù)的測量，不可避免地讓大課間體育鍛煉活動形式化、表演化、模式化，部分學(xué)校基于此類評估因素考慮，與真正“崇尚自由、渴望交流”的體育精神和教育意義漸行漸遠;二是對學(xué)生自身興趣的忽視，其根本原因還是大課間體育活動逐漸衍生出來的“展示評比”功能，而看似整齊劃一、精彩新穎的大課間視頻背后，往往是對教師和學(xué)生的控制，這種控制違背了教育本質(zhì)目的，也間接導(dǎo)致參與教師和學(xué)生興趣逐漸消失甚至產(chǎn)生厭惡心理;三是體育活動過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流的空白，以及這背后體育教學(xué)的本真目的的喪失。“體育教學(xué)的主旨是運動技術(shù)的有序傳承，盡管體育活動也有一定的健身功能。體育課不應(yīng)改造成保健課，學(xué)練運動技術(shù)則是強化體能的手段保證”，舉例來說，“跑操”是很多中小學(xué)最終采用的大課間形式之一，但20～30分鐘的跑操時間內(nèi)，學(xué)生之間并無過多交流和溝通，單純的跑步這項有氧運動也并未達到學(xué)習(xí)、練習(xí)運動技術(shù)的目的，甚至由于某些不合理不科學(xué)的運動規(guī)定、跑步巨大的運動量、學(xué)校自身制定的強制性措施，導(dǎo)致學(xué)生對“大課間跑操”退避三舍，這一做法并未遵循青少年身體發(fā)展的普遍規(guī)律和不同學(xué)生的特點。

針對這些問題，不少一線教師和教育學(xué)者都有自己的思考與建議。從大課間體育鍛煉活動本身入手，需要學(xué)校和教師細心觀察和了解學(xué)生的興趣方向，對于不合理、程式化的制度和安排要敢于提出意見和調(diào)整，教師也應(yīng)該因材施教、因勢利導(dǎo)，共同保障學(xué)生運動的安全。從學(xué)生角度入手，應(yīng)當充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，給予學(xué)生自由選擇大課間活動種類的余地，而不是只為了追求鍛煉效果的數(shù)據(jù)而單一提供力量型種類的活動，一些技巧性較強的運動同樣可以達到鍛煉和提高身體素質(zhì)的效果，同時也可以結(jié)合自身地域特征，將獨具特色的體育活動項目引入校園。從評價方式角度來看，有專家提出可以將大課間體育鍛煉活動從“選拔式評價”改造為“合格性評價”，將學(xué)生自身意愿和感受納入評價體系，并且無須控制其鍛煉形式和內(nèi)容。

總之，大課間體育鍛煉活動作為一項正在如火如荼進行的熱門活動形式，若需要達到讓學(xué)生充分表達自我、展示自我、實現(xiàn)自我的教育目的，我們還需要時間和耐心共同探索真正能夠提高學(xué)生身體素質(zhì)的有效方法。

編輯/魏繼軍