多元智能理論下大學英語評價體系的構建思路探索

李瑛

摘 要：在課程教學當中，教學評價是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，也是保證實現(xiàn)教學目標的重要途徑。在大學英語教學中，教學評價具有非常重要的意義和作用，對于教學質(zhì)量和教學效果的提升，都有著直接的影響。以往大學英語評價的科學性、客觀性、全面性都有所不足，難以充分發(fā)揮效果。而運用多元智能理論，構建更為完善、合理的大學英語評價體系，實現(xiàn)更加系統(tǒng)的評價，從而為大學英語教學效果的提升，提供助力。

關鍵詞：多元智能理論;大學英語;評價體系;構建思路

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.230

在大學英語課程教學要求中，提出了教學評價的重要性，其對于提高教學質(zhì)量、改進教學管理、幫助教師獲取教學反饋信息，都是非常重要的。可以根據(jù)教學評價內(nèi)容，有效提高學習效率、改進教學方法、調(diào)整學習策略。所以，在大學英語中，需要建立科學、客觀、全面的評價體系。但以往的教學評價主要是以期末考試、四六級考試、學位英語考試為依據(jù)，評價標準也較為單一。因此對多元智能理論加以運用，構建更為科學的大學英語評價體系，就顯得尤為重要。

1 多元智能理論的概念及內(nèi)涵

多元智能理論最早是在1983年由著名教育學教授、精神病學教授、心理學家霍華德加德納所提出，他在對腦部受創(chuàng)患者的研究當中發(fā)現(xiàn)，其在學習能力方面，存在一定的差異。進而結合心理測試、心理學、行為學、教育學等相關理論，研究提出了多元智能理論。多元智能理論的產(chǎn)生，是以哲學家戈爾曼主持的零點項目、德國心理學家施太倫提出的之上概念、法國心理學家比奈的智力測驗等為基礎[1]。加德納在這些理論的基礎上，認為以往對于智力的定義并不全面，對于人的真實能力也無法準確體現(xiàn)。所以，他認為應當以人的解題能力，來衡量其智力水平。因此，他在1983年提出了多元智能理論，并重點論述了其基本結構，同時提出了每個人都有生命存在、自然觀察、內(nèi)省、人際、身體運動、空間、邏輯數(shù)理、音樂、語言等多種智能。因此，對于學生的判斷也要全面，轉(zhuǎn)變以往的一元智能觀念，運用多元智能理論，實現(xiàn)對學生更加全面與合理的評價。

2 多元智能理論在教學評價中的作用

在教學評價當中，多元智能理論能夠發(fā)揮非常重要的作用。根據(jù)多元智能理論的觀點，認為人都具有多元的智能。很多大學生也都在不同程度上具有上述提到的多種智能，每隔學生也都同時擁有多種智能及其發(fā)展?jié)摿Α；诖耍诮虒W評價過程中，對多元智能理論加以運用，需要將以往的學生觀念積極轉(zhuǎn)變，對教學觀念重新定位。教師還應將自己的教學目標加以轉(zhuǎn)變，通過觀念的概念，引導新教學行為的概念[2]。在教育評價過程中，要對學生多元智能潛力及特點充分肯定，為所有學生提供多元化的選擇。在教學設計當中，也積極運用多元智能理論，從而是吸納教學成效的提升，為學生全面發(fā)展提供動力。無論是教學設計、教學過程還是教學評價，都要借鑒多元智能理論的觀點，以多元智能理論為基礎開展多元化的教學評價，從而對學生學習發(fā)展水平做出合理的評價與判斷。不過，在當前的教學領域當中，在教學模式、教學設計、導師培訓等方面，對于多元智能理論的應用都較為廣泛，不過對于運用多元智能理論開展教學評價，相關研究仍比較少。所以，對多元智能理論下大學英語評價體系構建思路加以研究，也具有重要的意義和價值。

3 多元智能評價觀念的建立和形成

在多元智能理論下的評價中，是以促進理解為主要目標。利用評價獲取成績或描述性報告只是次要目標，主要目標仍是對學生發(fā)展的促進和推動。在多元智能理論下，學生評價也要做到多元化的轉(zhuǎn)變，對于各種不同智能都要兼顧，充分涵蓋每一種智能[3]。基于多元智能理論的思考，認為世界上并不存在愚鈍的人或聰明的人這類概念，因而在教學當中，也沒有愚笨的學生或聰明的學生之分。應當是在學生的不同智能類型中，哪些方面更聰明，以及如何聰明的區(qū)分。在多元智能理論下，學校中也不存在所謂的不好的學生、差生的概念，每個學生都是相對獨立、獨一無二的完整個體，也都有自己的特點及擅長的方面，因此，從不同角度評價，每個學生都有自己的有點和優(yōu)勢。要促進教師形成這樣的學生觀念，才能夠?qū)W生進行多角度的全面觀察，積極發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)點和潛能，對每個學生都保有熱切的期望。在大學英語教學中，也在不斷提倡推動這一方向的轉(zhuǎn)變，對學生個體發(fā)展差異、內(nèi)在發(fā)展不均衡性要給予承認和肯定。要對學生做出標準分層化和多元化的評價內(nèi)容，在評價過程中也重視對學生自信心建立和自主性發(fā)展的影響。所以，根據(jù)當前大學英語的教學要求，多元智能理論下的評價體系與評價方法非常適用，對于學生的全面良好發(fā)展，也能提供加到的支持。

4 多元智能理論下大學英語評價體系的構建

在多元智能理論下，對大學英語評價體系的構建，要建立清晰、明確的評價方案，對評價目的、內(nèi)容、方法、策略、對象、時間、評價資料收集記錄等加以明確。評價體系的構建目標，是培養(yǎng)學生英語綜合運用能力。評價內(nèi)容主要包括教師的教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度，學生的語言知識技能學習態(tài)度等[4]。評價方法包括終結性評價和形成性評價，評價策略可以有觀察、訪談、問卷調(diào)查，評價對象包括學生和老師。

4.1 構建多元化評價主體

大學英語評價體系中，評價主體指的是在教學評價活動中參與組織實施，并提供評價客觀價值判斷的主體。根據(jù)不同主體可分成專家評價、教師評價、學生互評、自我評價等不同類型。在構建多元化評價主體中，除了教師以外，也要鼓勵教學管理部門、教育學專家、學生自己等共同參與到評價當中。通過多元化的評價主體參與，可以實現(xiàn)對評價客體的多角度判斷及指導，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學活動效果更加公正的監(jiān)控和更為客觀的評判。各個評價主體之間，建立良好的信息交流渠道，也能夠提升評價活動的民主氛圍，這樣，評價客體對于評價結果也就更容易接受與認可[5]。

4.2 構建多元化評價內(nèi)容

在大學英語課堂中，主要的角色就是學生和教師，其對于英語課堂實際情況也更加了解。教師可采用師生雙向互評的方法，教師根據(jù)口語分數(shù)、作業(yè)分數(shù)、課堂表現(xiàn)、課堂出勤等平時表現(xiàn)，與期末考試分數(shù)相結合，量化測評學生情況。也可以采用觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式，了解學生學習當中遇到的問題。在教學評價過程中，對于評價的目的需要加以明確，無論是哪一方面的評價主體，都是為了發(fā)現(xiàn)英語課堂教學，及學生老師的優(yōu)點和不足。除了了解學生英語知識技能掌握情況，也需要兼顧學生自主學習能力培養(yǎng)、良好學習習慣養(yǎng)成等方面。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)秀之處，無論是學習中的微小進步，還是與課堂無關的其它有點，都應當予以適當?shù)谋頁P和鼓勵，從而提高學生學習興趣和學習信心[6]。所以，在大學英語評價體系中，需要構建多元化的評價內(nèi)容，除了要評價學生英語知識掌握情況，也要評價其學習態(tài)度、學習習慣等方面。要注意因材評價，體現(xiàn)出對學生個體差異的尊重，讓每個學生都能在原有基礎上獲得更大的進步。特別是對于成績相對較低的學生，更為重要，對學生的評價應遵循激勵性原則和發(fā)展性眼光，讓學生知道自己得到表揚鼓勵的原因，推動學生學習積極性的提高，促進學生的更好發(fā)展。有時候在做出否定性評價之后，應當再給學生一次嘗試的機會，注意對學生自尊心的保護，引導學生發(fā)現(xiàn)和思考問題，最終順利解決，取得理想的進步。

4.3 構建多元化評價手段

在評價手段方面，也應注重多元化，為了實現(xiàn)對大學英語教學過程的實時跟蹤監(jiān)控與評價，應當適當加大形成性評價的占比。隨著大學英語課程的逐步加大，在教學評價中平時成績的占比也有所提高，從過去的30%，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的40%。在評價范圍上，也有了一定的拓展，從以往局限于教學課堂，逐漸延伸到課外活動方面[7]。教師根據(jù)學生的口頭演說情況和作業(yè)完成情況，結合課堂觀察等活動，對學生課堂學習效果及反饋加以了解。同時，可以通過學生網(wǎng)絡自學記錄、個人訪談、學生檔案等心室，對學生課后學習過程及問題加以分析。基于此，通過構建多元化評價手段，教師能夠?qū)W生信息更加全面的了解，從而實現(xiàn)對學生知識技能、學習方法、學習習慣、學習態(tài)度等方面的綜合多遠評價。

4.4 構建多元化評價過程

構建多元化評價過程，應采取定性、定量相結合的方式，學期初期作為第一階段，建立學生英語學習檔案，將學生個人信息納入，例如高考英語成績、英語四六級成績等，從而能夠在以后教學中，實現(xiàn)延續(xù)性評價。學期中作為第二階段，可采取個人訪談、問卷調(diào)查的方式，及時發(fā)現(xiàn)學生學習當中存在的不足，反饋課堂教學滿意度情況。這一種方式能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中的問題，對學生學習態(tài)度、學習情況加以了解，進而反思調(diào)整教學策略同時，可提高學生學習主動性與學習積極性，引導學生對自己的不足主動思考。第三階段，當班級內(nèi)形成良好學習氛圍之后，適當安排課外活動，如英語演講比賽、英語小品大賽等，活動具體開展可不設置具體規(guī)定，只要能夠?qū)W生英語學習興趣加以促進，提升學生英語綜合能力即可[8]。學期末是第四階段，對學生采取期末測試，同時幫助學生明確期末考試的主要目的，讓學生根據(jù)考試成績，對自己英語水平加以了解。進而以此為基礎，引導學生提升自主學習能力，能夠主動分析和發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足之處，進而在老師和同學的幫助下實現(xiàn)不斷的提升。

5 結論

教學評價對于大學英語教學有著很重要的意義，在教學評價過程中，需要注意多元性，要針對學生不同方面，從不同角度入手進行客觀綜合的評價。充分運用多元智能理論，構建大學英語評價體系，包括多元化的評價主體、多元化的評價內(nèi)容、多元化的評價手段、多元化的評價過程等。這樣，能夠使教學評價真正發(fā)揮出反饋教學信息、改進教學方式的目的，進而提高大學英語教學質(zhì)量和教學效果。

參考文獻

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