項目驅動分組協作模式在環境藝術教育中的探索與實踐

張玲

摘 要：隨著高校教育改革的不斷推陳出新，老舊的教學理念與教學思想已然不能滿足當前社會發展的需求。環境藝術專業作為高校中設計類專業教學的重要組成部分，如何跟隨社會發展的步伐，將項目式驅動分組教學模式應用于環藝專業課程教學中，是值得教師深入思考的問題。基于此，本文闡述了項目式分組協作模式的基本原理，提出了在環藝專業應用項目驅動分組協作教學理念的具體策略，以供同行借鑒和參考。

關鍵詞：項目驅動分組協作;環境藝術;探索;實踐

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.229

環境藝術設計作為一門應用型的藝術學科，具有很強的實踐應用性。筆者通過在培養人才以及后期的動態追蹤調查中可以發現，具備深厚的理論基礎、較強的實踐動手能力、團隊合作精神，以及創造力的學生，最能滿足當前社會發展的需求。然而，如何有效培養這樣的高素質人才，不是僅憑借良好的硬件設施、優質的課程體系設計便能夠實現的。創新教學模式，引入項目驅動分組協作模式，可以提升學生的參與程度和加深對于學習內容的理解，提升實踐與動手能力，提高各項綜合素質。教師可以依照行業的真實項目運作流程與要求，基于項目驅動的教學實踐模式進行深入的摸索和嘗試。

1 項目驅動分組協作教學模式簡述

項目驅動分組協作模式與傳統的教學模式相比較，更為注重學生的實踐，以學生作為教學活動的中心。讓其參與學習項目的整個過程，可以提升學生的責任意識，發揮其自主性與創造性，共同協作解決項目中的各種問題，從而切實地提升學生分析與解決問題的能力。在這一教學實踐活動中，教師主要擔負組織與管理的引導作用，并且基于真實的項目運作特征，將項目教學實踐活動分別劃分為項目選擇與設計、項目實踐，以及項目評價這三個不同的階段。教師創設恰當的教學情景，引導學生充分發揮主觀能動性，提升學生的學習熱忱，激發其求知探索欲。在項目實踐的關鍵環節，教師將班級學生分成若干個小組，并組織組內的頭腦風暴式交流探討活動，訓練學生的獨立分析并解決問題的實踐能力。最后一個環節是模擬現實的項目匯報場景，讓學生講解自己的設計理念，最終由學生與教師及特邀評委共同評價，形成一個客觀公正的評價結果。如此一來，既要求學生必須能夠抓住要點，流暢自如地講述方案，鍛煉和提升他們的職業素養。還能夠在項目驅動型的分組協作中反復訓練快速設計的能力，從而實現提升學生的思維創作能力，以及設計表現與語言表達能力等綜合能力。

2 教學新模式的創新與實踐

環境藝術作為一個貫通眾多學科內容的實用藝術應用專業，隨著時代的進步和發展，對于其研究領域的深度和廣度也發生不斷的拓展延伸，作為以社會成員生活空間與環境設施為中心的應用型實踐專業，該專業的畢業生大多數都進入環境藝術設計的相關工作領域和行業。若學生不理解項目的全過程設計與實施的實踐環節，則不利于他們日后的職業生涯發展。

2.1 選擇項目進行設計

項目驅動分組協作教學模式能否成功實施離不開良好的項目選擇，教師應該從項目類別中進行合理的選擇，而教師對于項目復雜程度的把控直接影響著教學的最終效果。如果項目類別太過冷門，那么學生無法將學到的知識內容進行實踐應用;項目內容過于簡單，則不能覆蓋核心知識，不利于學生形成科學系統的課程知識體系;項目內容太過復雜，則會大大超出學生的實際認知水平，打擊學生的學習主動性和參與度。為此，選擇貼合教學進度的項目內容至關重要，項目中遇到的問題學生能夠運用所學課程知識進行解決，并能恰當地讓學生通過自我探索，深入淺出地搭建知識體系。另外，選擇的設計項目以貼近學生生活為佳，如此有助于調動學生的學習興趣，激發探索欲求。

2.2 項目的實踐階段

1）組建小組。環境藝術作為一項應用藝術設計學科，任何一個完美的環境藝術精品都是由設計師與各專業的技術人員協同努力的結果。另外，由于當前諸多項目都具有設計時間短的特點，并且需要團隊的配合方能達成甲方的要求，因而團隊合作是現如今環境藝術設計項目的主要運行方式。教師為了能培養出更多的具備團隊精神的應用型高素質人才，此次的項目驅動分組協助設計實踐課程，可以將學生以三至四人為單位，組成一個小型的設計團隊，訓練學生的團隊意識。由于環藝專業的特殊性，首先需要派出學生到項目地進行實地勘測。教師應該提前講授現場調研和考察的相關內容和分析方法，并將實地考察的要求細化，學生在準確獲悉基地信息后，再以小組為單位到現場進行考察，并繪制第一手的素材，同時匯總數據。而后各小組通過交流探討可以將零散的創意點聚合起來，整理成為更為完整嚴謹的考察調研報告。

2）推選組長，快速設計。當前，設計公司通常是由主創設計師來安排整個設計任務，并制定出相應的設計計劃，同時嚴格掌控整個項目的設計進度，把控設計品質。而在項目驅動分組協作模式的課程實踐中，也將模擬這一真實場景，在小組內推選出組長扮演主創設計師的角色，基于公平公正的指導原則，采用命題快速設計的方式競爭項目，教師可以在調研報告的基礎上，限制時間，每一名學生設計一套方案，再由其他學生以匿名投票的形式選出最優方案，該方案的設計者則是主創設計師，其他成員則協助主創完成方案優化等其他工作。

3）模擬場景，匯報設計方案。項目驅動分組協作的教學模式實際上是以真實的項目工作流程為實踐教學模板，為此最后的設計成果匯報，也是設立模擬的真實匯報場景，教師可以聘請一線的專業設計師和組外學生作為甲方代表，小組組長也就是主創設計師進行方案匯報，其他學生或是設計師以甲方的角度來提出疑問，主創回答，最后再由教師對設計方案進行深入全面的評價解讀。如此一來既提升了學生的語言組織與表達能力，還能夠讓學生更加全方位地理解和掌握所學知識。

4）教學評價思路。項目驅動型分組協作教學模式產生的快速設計方案，由于借鑒了校企合作的形式，并且基于實際的工程項目，可以讓學生近身走入設計公司進行觀摩，了解設計的全過程，并親身體驗由前期勘測、設計形成方案，到最終的設計評價這一完整過程，在學生實現自評互評的基礎上，同時邀請一線設計師參與評價，再由教師根據作品的整體理念、功能、施工難度、造價等多方面進行分析，給出作品的綜合評分。這樣學生不僅了解了成績的由來，還能在評價進程中參與積極的競爭，使學生產生努力提升自己的緊迫感。另外，由于不同于平常的課堂形式，為了保證整個教學環節的有序開展，還應該對學生進行有效的紀律考勤、以及道德品行方面的監督。為此，該課程的評價可以由兩個方面組成，其一，此次設計成績占總成績的40%，其二，平時的成績占比60%，其中平日成績又是包括了40%的設計過程成績以及20%的紀律品格成績。

3 結束語

總之，項目驅動分組協作的教學實踐，可以大大提升環境藝術設計專業學生學以致用的成就感和滿足感，提升學生快速設計以及表現的方案能力，同時，提升了學生的團隊精神，溝通表達能力，以及分析解決問題的能力等等。另外，這一實踐教學模式能夠讓學生預先體驗真實的設計工作，了解并掌握各個設計環節的要點和難點，提升學生未來進入職場的信心，快速適應相關工作崗位的要求和標準。

參考文獻

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