新形勢下高職院校實踐教學質量管理模式的研究與構建

陳榕利?陳曉忠

摘 要：在高職擴招的機遇和挑戰形勢下，探討適合于新形勢下高職院校實踐教學管理迫在眉睫。本文分析當前實踐教學質量管理模式的現狀及存在問題，提出新形勢下構建“多主體、雙運行、三化管理”的實踐教學質量管理模式，采取多主體參與，從實踐教學運行、實踐教學監控雙線出發，采取標準化、系統化、信息化的三化管理模式，從而提升實踐教學質量，提高學生職業能力和就業能力。

關鍵詞：實踐教學;質量管理;管理模式

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.228

基金項目：東莞職業技術學院教學改革一般項目“新形勢下構建“多主體、雙運行、三化管理”實踐教學質量管理模式-以物聯網應用技術為例”（項目編號：JGYB202011）、廣東省教育廳教育教學改革項目“校企協同構建高職管理類生產性實訓基地的研究與實踐”（項目編號：GDJG2015016）、東莞職業技術學院校級基金項目“云桌面技術在機房運維中的研究與實踐”（項目編號：2019c11）、東莞職業技術學院教學改革重點項目“基于PDCA循環改進的翻轉課堂教學質量評價指標體系研究”（項目編號：JGZD202040）。

1 新形勢下構建實踐教學質量管理模式的實踐意義

2019年3月，李克強總理在十三屆全國人大二次會議開幕式上作政府工作報告時指出，高職大規模擴招百萬;2020年，李克強總理又提出“今明兩年高職院校擴招200萬人”，這是李克強總理發出“2019年大規模擴招100萬人”之后，又一個“發展職業教育”的沖鋒號。高職院校要完成好“3年300萬”大擴招的政治任務，又要切實保證“公平有質量”的教育本質，對高職院校來講既是考驗，又是使命。

高職院校擴招百萬人員，表明我國高職教育開始進入一個全新的時代，而在此形勢下，高職院校學生呈現出生源類型多樣化、生源結構多樣化、生源層次差異化等特點。高職院校的培養目標是培養高技能的應用型人才，從各專業人才培養方案中理論與實踐教學學時數的比例得知，當前多數專業的實踐教學學時數比例達到總學時數的60%以上，因此，如何保障實踐教學的質量，是擴招新形勢下保障教學質量的首要條件。在生源拓展、規模擴大的背景下，采取行之有效的實訓教學質量管理模式，將有利于提升高職院校實訓教學的管理水平和實訓教學質量，有利于增強學生個人的競爭力和工作崗位勝任力，提高就業質量，滿足社會對高技能人才的需求。

2 高職院校實踐教學質量管理現狀分析及存在問題

1）高職院校實踐教學質量管理現狀分析。高職院校發展至今，已初步形成適應高職教育發展要求的實踐教學質量管理模式，實踐教學的地位在整個教學活動中得到高度的重視，各職業院校充分認識到實踐教學的重要性，并付諸行動，在整個教學環節加大實踐教學質量的管控。主要有以下幾方面：（1）建章立制，使實踐教學質量管理有章可循。筆者所在部門，針對教學質量的情況，制定了相關的教學管理制度，如建立系部的《內部質量保證體系建設——教學質量診改制度與評價指標》，內容涵蓋實踐教學質量評價指標、頂崗實習與畢業設計質量評價指標、人才培養目標評價指標等各類內部質量保證評價指標，這些制度明確規定了教學工作的目標、要求，保證教學秩序的正常運行。（2）建立二級督導，實行教學檢查，落實聽課制度。學校通過一級督導、二級督導雙線監督的方式，從學校及系部多個方面保證教學質量;同時，按期初、期中、期末等多種類型開展教學檢查，及時了解學校各教學環節的實際情況;另外，開始領導聽課、教師互聽等聽課方式，深入了解教師的教學質量，并對教學情況進行點評，提高中青年教師的教學水平。（3）建立保障制度，確保實踐教學質量的落實。為保證實踐教學質量，建立了評議和教學信息反饋制度，通過督導、教師、學生等多方參與，提供教學信息的方式，掌握教師上課情況，促進老師的教學效果。同時，建立教學事故認定處理制度，對教學異常或違規違紀的現象進行處理，加強了教學管理的嚴肅性和規范性，保障了教學的基本秩序。2）高職院校實踐教學質量管理存在問題。高職院校在實踐教學質量管理模式上已取得了一定的成績，但在實際應用過程中，還存在著一定的問題。新形勢下，高職學生生源結構發生了變化，原單一的驗證性實驗偏多的實踐教學模式，已遠不能滿足現行情況下的實踐教學需要，學生需要偏向新技術、新工藝、綜合性的實踐教學。另外，實踐教學過程中，還存在學生參與度不高、實訓教師實踐經驗不足、實訓資源不充足、實訓教學模式效果不理想、實訓教學評價方式單一、畢業生與企業需求不匹配等現象。

綜合以上原因，在生源結構多樣化的背景下，高職院校需要探索符合多層次學生需要的實踐教學質量管理模式，多方參與，有效監控，提高學生的整體綜合能力，培養出與企業需求一致的高技能人才。

3 構建“多主體、雙運行、三化管理”實踐教學質量管理模式

根據高職院校實踐教學質量管理模式的現狀，結合當下高職院校實踐教學的改革，筆者提出構建適合改革形勢下“多元主體、雙線運行、三化管理”的實踐教學質量管理模式。

1）構建“多元主體”的實踐教學質量管理模式。“多元主體 ”指的是在實踐教學過程中，改革原單一的由老師、學生參與的模式，將學校職工、學生、家長、用人單位等各人員納入實踐教學質量管理的主體，從行業、企業的用人需求為出發點，充分考慮并加強各主體之間的聯系，明確各主體的職責，充分發揮各主體的評價，保障教學質量。2）建立“雙線運行”的工作機制。“雙線運行”指從“教學運行”“教學監控”兩條線出發，規范實踐教學標準，做好實踐教學運行中“教學目標與管理、教學資源管理、教學過程管理”三個環節，建立“教學監控”體系，包括實踐教學質量監控和評價、反饋與實施的方法，確實保障實踐教學的整體實施。3）建立“三化管理”方法。“三化”是指教學的“標準化、系統化、信息化”。以學校教學質量管理要求為基本標準，不斷診斷、反饋、改進筆者所在部門實踐教學的要求，建立標準化的管理制度。以全員、全過程、全方位監控手段，以就業為導向，加強企業第三方用人單位的質量監控，建立系統化的教學環節監控。利用信息化手段，加強實踐教學質量的信息收集、反饋，利用數據，實現即時、動態的教學質量分析，提高質量管理交通。

“多主體、雙運行、三化管理”實踐教學質量管理模式把實踐過程中的各主體人員聯結起來，重視過程管理、整體監控，將用人單位的需求與評價融入實踐教學內容中，并利用信息化手段，做好各主體間的信息反饋，從面形成一個合理、有效的實踐教學管理模式。該模式明確了實踐教學質量的目標與標準，從學生的專業基本能力、專業專項能力、專業綜合能力為出發點，設計實踐教學項目和教學環節，利用校內外實踐教學基地、企業單位等多個平臺，建立實踐教學目標監控、過程監控、信息監控等多方監控體系。

4 結束語

高職院校擴招背景下，既是高職院校的機會，也是挑戰，在此機遇下，學校應保持清醒的頭腦，從辦學質量和育人質量為出發點，提高實踐教學質量的重視程序，改革現有實踐教學的組織模式，把教學內容的重心由課本項目轉入與企業對接的項目，對實踐課程改革、實踐項目改革進行探索，在實踐教學中融入理論與實際技能的內涵。轉變教育觀念，改革教學評價和考核標準，促使學生掌握企業人才需要的職業技能，提高學生就業的能力和信心。

參考文獻

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[4]王源遠.高校實踐教學質量管理體系的研究與構建[J].實驗技術與管理，2012.

作者簡介

陳榕利（1981-），女，漢族，廣東人，碩士，高級實驗師，研究方向：計算機應用、實訓教學運行管理。