探究小學語文低年級識字教學策略

楊喜琴

摘要：中國漢字博大精深，而小學生的識字能力對于其未來發展也發揮著重要的作用，本文以此為背景，針對小學語文低年級識字教學策略進行了深入研究。

關鍵詞：小學語文低年級;識字教學;策略

小學生的識字能力對于其語文生涯發揮著重要的影響作用，而低年級階段正是小學生提高自身識字能力的黃金時期。以此為背景，語文教師應當牢牢把握該階段的學生所呈現出來的心理和年齡特點，通過創新現有的識字教學策略的方法，提高學生的識字興趣，從而為學生將來的語文學習生涯打下堅實基礎。

一、低年級語文識字教學的現狀

（一）不合理的教學方法

小學低年級語文教師使用的教學模式普遍較為單一，形式老套。老師習慣要求學生機械的重復生字的讀寫工作，長此以往，學生會覺得語文課程十分枯燥無味，從而降低了對該門課程的學習興趣。

（二）不合理的課堂設計

通過細致觀察可以發現，多數漢字之間都存在一定的關聯性與規律性，進而得出了同音字、同義字和反義字的結論，以此為基礎，如果教師在教學工作時，可以將同類型的文字組合在一起，那么會更有益于幫助學生掌握知識。

然而，老師在開展識字教學活動的過程中，通常只會對每個生字進行單獨解說，并不會使用分類教學的方法，并且也未指出教學重難點，這就使得學生在一時間內接觸了多量的漢字后，會更容易出現字形混淆的情況，進而有損于識字教學的效率。

二、開展低年級學生識字教學的有關策略

（一）開展游戲識字

考慮到低年級小學生的年齡特點較為活潑好動，而游戲又是他們在日常生活中十分感興趣的活動，因此，語文教師可以在開展識字教學的過程中，適當穿插某些游戲，促使學生在輕松愉悅的學習氛圍中輕松掌握漢字。例如，教師先將學生劃分成小組;然后，在黑板上先寫出一個拓展性較強的漢字“日”，并鼓勵學生們發散思維，嘗試在“日”字的基礎上添加一筆從而形成一個新的字，此時，學生會列舉出許多漢字：“旦”、“白”等;最后，教師可以參照小組得分，對優勝小組給予適當獎勵，此舉將有助于提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。除外，教師還能舉辦“摘桃子”游戲，同樣，教師先將學生們分成幾個小組，然后在黑板上畫出一棵桃樹，在樹上畫出寫有漢字的桃子，當學生準確讀出字音且寫出正確字形時，該名學生就可以摘下桃子，最后摘得桃子數最多的小組獲得獎勵。雖然低年級的小學生年齡尚淺，但是他們更有好勝心、熱衷于表現，借由游戲的方式，得以令學生更加自然的習得語文知識。

（二）掌握正確的識字方法

正所謂“正確的學習方法是保證學習成功的有利武器”，唯有掌握正確的識字方法，才可以確保學生在日后的學習生活中如魚得水。象形文字作為我國的一種古老文字，是由圖畫演變而來的，即這種文字是借助描摹實物形狀才得出的，因而，教師同樣能采用這種方法去教導學生，鼓勵學生參照某個抽象文字的外形，去設想出同它相類似的動畫形象。例如，學生在學習“哭”和“笑”時，教師可以讓學生根據字形，在腦海中構思出一個擁有多樣化表情的人物，令死板的漢字擁有了活力，在腦海中變得更加鮮活，這種方法有助于增強學生的想象力，提高識字效率。或者，教師預先將文字進行分類，把字形或字音相似的漢字歸結為一類，然后讓學生進行分類比較學習，此時，學生得以在漢字的互相比較中，對漢字加深認識，譬如：“目”和“日”，目”代指為眼睛，由于人擁有兩只眼睛，因而，“目”中有兩橫;日代表著太陽，考慮到太陽的數量為1，因此，在“日”中也只有一橫。教師通過對上述方法的合理利用，將有益于深化學生對于漢字的記憶。

（三）編寫兒歌識字

考慮到低年級學生的心智尚幼，教師可以引領學生一起開動腦筋，共編漢字兒歌，此舉不僅利于拓寬學生的思維界限，還有助于提高學生的學習積極性。例如“日加一豎，可變田，日加一撇，可變白，日加一橫，可變目。”通過這句兒歌的學習，得以幫助學生正確認識日、田、白、目這幾個漢字。漢字兒歌憑借較強的趣味性與便于記憶性，促使學生在習得某類同形漢字的同時，能充分感悟到漢字的魅力所在，從而產生較好的教學效果。

（四）生活場景識字

學生在日常生活中，經常要與漢字打交道，因此，教師在日常的教學活動中可多多結合具體的生活場景，借以抵消學生對于學習新知識的抵觸心理，使他們置身于輕松愉悅的學習氛圍。例如，在學習和水果有關的漢字時，教師可以和學生一起來到菜市場，詢問他們是否了解當季水果攤上售賣的各類水果？是否認識水果標識牌上的漢字？這種直觀的教學方法，有助于增強學生對漢字的好感，使其更能領悟到漢字的實際用處。另外，教師可通過定期組織識字交流會的方式，號召學生分組交流最近新習得的漢字，并且，學生可以趁此機會分享識字過程中的趣聞，借以提高學習積極性。

（五）多媒體技術識字

由于我們正處在信息時代之中，因而，各位小學教師也要合理利用網絡平臺進行識字教學。例如，低年級的學生都比較喜歡觀看動畫片，教師就可以定期為學生播放有益于識字的識字動畫片，令學生懷揣著愉悅的心態完成學習任務，此舉在豐富課堂表現形式的同時，還有助于增強學生的學習積極性。

綜上所述，語文教師要牢牢把握住小學低年級學生的心理特點，積極使用學生所喜愛的識字教學策略，進而達到提升小學語文識字教學效率的目的。

參考文獻：

1、張銀方.淺談小學低年級語文有效識字的方法[J].教師，2011（2）.