基于混合式學習下的校本項目研究

閆穎

科技是人類進步不可或缺的，為社會發(fā)展和人類進步做出了貢獻。如何把互聯(lián)網(wǎng)與教學有機結(jié)合，促進教學模式的百花齊放是我們一線教師值得思考的問題。

一、混合式學習的概念和模式

以往傳統(tǒng)教學總是在固定的教室里，師生面對面的互動。可是由于新冠病毒的侵害，我們不得不告別學校，選擇一種與時俱進的學習方式，混合式學習順理成章地展現(xiàn)在我們面前。

（一）混合式學習的概念

混合式學習，也被稱為綜合性學習，它結(jié)合了傳統(tǒng)學校教育的優(yōu)點和在線學習的優(yōu)勢，為各組學習者提供個性化、差異化的教學。學生在正式的混合式學習中，一部分時間是線上學習，一部分是與教師面對面學習，得到教師的指導和監(jiān)督，以最大限度地提高他們的學習效果，并滿足他們自己的需要。

美國K-12將混合式學習定義為：一種正規(guī)的教育項目，學生至少部分地通過在線學習一些東西，學生可以控制時間、地點、路徑或節(jié)奏，學生至少部分學習是在家庭以外受監(jiān)督的實體學校進行，每個學生在某門課程或?qū)W科中學習的模式是與整體學習模式相互連接的，提供一個完整的學習體驗。這一定義強調(diào)在線學習有助于通過多種方式提供一個綜合的學習體驗路徑，圍繞著滿足每個學生自己的需求而設(shè)計。學生在線通過小組合作、個別輔導、項目、或其他課堂工作這些整體化、個性化的學習經(jīng)驗中，學生通過得到的數(shù)據(jù)和證據(jù)來展示他們的學習成果和能力。線上教學和學習的發(fā)展速度與新興技術(shù)一樣快，這為個性化學習構(gòu)建了橋梁。

（二）混合式學習的模式

Clayton Christensen對混合性教學的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)混合性教學有四種模式：轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式和增強虛擬模式。其中增強虛擬模式是指在學習一門課程或科目時，學生必須在教師的監(jiān)督下完成面對面的課程，然后學生可以在遠離教室的條件下，自主完成其余的課程，如果學生住在偏遠地區(qū)，那么學習的主要方式為在線學習，同一位教師通常要同時擔任在線教師和面對面教師，很多增強虛擬項目最初是作為全日制在線學校創(chuàng)建，之后發(fā)展成為混合式課程，為學生提供實體學校活動。

二、混合式教學模式的理論基礎(chǔ)

混合式學習在現(xiàn)在被看作是一種新的學習方式，他強調(diào)統(tǒng)一線上和線下的學習，教師根據(jù)教學需要安排適合于教學內(nèi)容的教學方式。在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的背景下，混合式學習理論的出現(xiàn)有其客觀必然性，同時也具有科學的理論基礎(chǔ)。

（一）建構(gòu)主義理論

瑞士教育學家皮亞杰認為學生不是去被動接受知識，也不是對書本知識進行機械的記憶。學生被一定的情境吸引，憑借自己原有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過自己的自主探巧和與人溝通老構(gòu)建新的知識，完善豐富學習者的知識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)新知識的前提是學生需要具備一定的知識儲備的。學生就是在自己已有的知識的基礎(chǔ)上順應同化新知識。當學生無法成功順應同化新知識時，學習者就會對原有的知識進行重構(gòu)，最終在新舊知識之間建立聯(lián)系，這是建構(gòu)主義的學習理論中的觀點。

（二）認知主義理論

與行為主義不同的是認知主義學習理論并不是機械被動的"刺激一反應"的連接，而是被看作一種過程，是外部刺激與內(nèi)部的也理相互作用產(chǎn)生的接過，學習者在學習情境中去選擇自己感興趣的問題，利用自己原有的知識進行選擇并同化到原有的認知結(jié)構(gòu)中，最終形成新的知識結(jié)構(gòu)。在當代教學活動中，人們更關(guān)注學習者的理論過程，強調(diào)認知規(guī)律。隨著時間的推移，認知學習理論從布魯納的“認知——發(fā)現(xiàn)”說發(fā)展到奧蘇貝爾的“有意文學習”理論，認知主義不再被認為學習是簡單的刺激一一反應的連接，他是包括了加工信息和形成內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)的一個復雜的學習過程，學生在學習過程中通過主動質(zhì)疑、主動思考獲得新的知識，因此，應該重視學習者學習習慣、態(tài)度、興趣等多種因素在基于移動終端的混合式學習的應用。

三、增強虛擬模式在校本項目研究中的應用

通過對增強型虛擬模式的認知，研究者發(fā)現(xiàn)增強型虛擬模式應用的切入點在于教學中需要長時間或分階段開展才能完成的教學內(nèi)容，并且大部分教學時間都安排在課外進行。具體來說，就是指適用于教師所布置的需要長時間在課外完成的任務。采用該模式可以對學生在課外學習的內(nèi)容進行適度的監(jiān)督與把控，任務操作上達到生生監(jiān)督和師生監(jiān)督的較好效果，也緩解了教師教學的時間問題，這主要是由于利用該模式進行教學時可與語文其他教學模塊同步開展，教學時間得以有效整合。在時間安排上，第一周：我動員學生充分利用課余時間利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)2020年新冠疫情的介紹。第二、三周：在第一周搜集資料的過程中學生主動記錄各種自己質(zhì)疑的問題。第四周：我利用學生質(zhì)疑的問題進行分組討論，組織學生分享自己的生活記錄。在活動具體實施的過程中，我分階段對不同小組進行指導，也可請家長參與協(xié)助。由此可見，我在安排這種需要長時間項目研究的任務時，我也會顧慮到實踐活動的開展時期長，學生無法及時反饋、效果不佳、長時間學生的積極性無法維持、學生短時間突擊應付了事等問題，從而加入了教師和家長進行課外的監(jiān)督指導，但仍缺乏更加合適的媒介來協(xié)助教師進行課外指導。隨著信息化教學的普及與發(fā)展，我在下達項目研究的任務時，采用網(wǎng)絡(luò)平臺的方式保障課外教學的有效進行，增強型虛擬模式中就合理的加入了網(wǎng)絡(luò)平臺這一課程資源，教師可通過網(wǎng)絡(luò)對長時間的項目活動進行監(jiān)控和管理，學生也可借助網(wǎng)絡(luò)開展互動、交流與分享。

四、增強虛擬模式在校本項目研究中的應用

目前隨著信息化教育的不斷推進，由于混合式學習能夠統(tǒng)籌線上和線下教育，越來越多的學校開始使用混合式學習，在線學習也越來越受老師和學生們的歡迎。混合式學習涵蓋線上和線下各自的優(yōu)勢，課堂上師生的互動更加頻繁，很大的調(diào)動了學生的學習積極性，促進了學生個性化的發(fā)展。尤其是在疫情期間，混合式學習為學生和教師都提供了便利，隨著教學實踐的開展，如何促進混合式學習中師生情感的增強，科學地進行混合式學習評價是我們一線教師進一步需要思考的課題。