疫情之下

白春紅

摘要：從兒童發(fā)展心理學(xué)的角度來說，小學(xué)教育是重要的習(xí)慣養(yǎng)成階段和認(rèn)知功能發(fā)展階段。疫情突如其來，一方面，線上教育的確及時的解決了教育停滯的問題，做到了停課不停學(xué)，另一方面，在線上課堂的準(zhǔn)備和反饋中，我實(shí)際感受到了學(xué)生對于知識的接收能力明顯下降，學(xué)習(xí)習(xí)慣也有所退化。聯(lián)系前幾年所說的遠(yuǎn)程教育，和此次實(shí)踐情況，遠(yuǎn)程教育就目前來看，難以在小學(xué)教育系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)，并且在教育改革的大契機(jī)下，對教育者的教學(xué)方式提供了新的具體要求和發(fā)展思路。

小學(xué)生主要處于人生發(fā)展的兒童期（6-12歲）這一階段的主要任務(wù)是獲得主動感，克服自卑感，并且，這一時期的良好人格特征是能力品質(zhì)。在傳統(tǒng)的線下教育中，教育者可以實(shí)現(xiàn)受教育者課上課下的綜合發(fā)展，但在疫情期間，教育的偏向性加強(qiáng)，“育人”功能弱化，“教書”功能加強(qiáng)，這對小學(xué)生的全面發(fā)展，和性格和能力品質(zhì)的塑造是極為不利的，但不得不說，此次線上教育，為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展發(fā)起了巨大挑戰(zhàn)的同時也提供了極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、遠(yuǎn)程教育發(fā)展概況

千禧年之初，教育部重點(diǎn)鼓勵一批國內(nèi)頂尖高校建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院，開展遠(yuǎn)程學(xué)歷和非學(xué)歷教育（丁新，2003）。然而，由于遠(yuǎn)程教育在中國，其招生來源、教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式、考核與學(xué)習(xí)環(huán)境都與普通高校全日制教育存在差異，使之實(shí)際教學(xué)結(jié)果和理想標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差距（安均富，2002）。例如，現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)院在教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理、組織方面和普通院校比還有很大的提高空間。但是遠(yuǎn)程教育也有傳統(tǒng)教育不能比擬的優(yōu)勢，比如上課不受時間和空間的限制，可以更多地進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源互補(bǔ)和共享。互聯(lián)網(wǎng)作為新興事物發(fā)展迅速，相應(yīng)的法律、法規(guī)和質(zhì)量保障體系仍在建立并有待完善。國家為了提高遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生的社會認(rèn)可度，組成了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專家組，并出臺了一些列相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。但是，網(wǎng)絡(luò)教育在中國很多地方還仍被看成是新鮮事物，存在一個被社會逐漸認(rèn)識和接受的過程（滕欣欣，2011）。其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育的初衷是針對高等院校，以及探索學(xué)習(xí)主題，這就對這種教育形式提出了一定要求。首先，從學(xué)生角度來說，要有自我探究能力，自我學(xué)習(xí)能力，甚至最基本的要有，問題提出能力……但對于這一時期的小學(xué)生來說，這些能力正處于一個養(yǎng)成階段，難以實(shí)現(xiàn)自我提高。那么，在缺乏自主性和自我管理能力的情況下，遠(yuǎn)程教育必然難以替代學(xué)校教育。第二，從設(shè)備要求來說，小學(xué)生普遍缺乏移動設(shè)備，需要依賴家長的手機(jī)，跟老師進(jìn)行聯(lián)系，尤其是低年級（一、二、三年級）的學(xué)生，在家長復(fù)工之后，復(fù)學(xué)就變得更加困難，家長下班時間難以統(tǒng)一，與學(xué)校時間不同步，等等問題。第三，課程不止局限于新授課，還有課后的復(fù)習(xí)，以及評價反思。在現(xiàn)有的師資配備下，老師難以完成每日的督促，及時發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的問題，在家長難以實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動的情況下，學(xué)生處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，加之寒假的假期生活，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重缺乏。學(xué)生最需要老師家長進(jìn)行強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度的時候，出現(xiàn)愛莫能助的尷尬情況。這些問題都是值得我們思考的，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力如何重啟或者續(xù)航，老師與家長怎么才能給予最大幫助，實(shí)現(xiàn)互動的積極化，設(shè)備如何保證穩(wěn)定和配置等等。

二、教育改革與線上教育的啟發(fā)

2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出要積極推動實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合的模式，促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)+教育混合式教學(xué)模式的推廣必將對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生深刻的影響。作為一線教師，我們應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流，積極探索互聯(lián)網(wǎng)+背景下教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。此次疫情可以說是給了所有教師一個機(jī)會，一次培訓(xùn)，去完成一個階段的線上實(shí)驗(yàn)課，接觸新的授課形式，不僅僅以評價的方式，甚至自己也要根據(jù)自己的授課內(nèi)容對線上課程進(jìn)行準(zhǔn)備。線上的課程同樣也要有，課件，教案，習(xí)題以及反思。并且要具有“短”而“精”的特點(diǎn)，既要控制時間長短，和課上課下的協(xié)同，又要讓課堂緊湊，目標(biāo)突出，知識點(diǎn)明確。但是如果教育者經(jīng)驗(yàn)匱乏，就難以直接找出難點(diǎn)，重點(diǎn)，講課的深度和廣度也難以控制，只依靠著屏幕上傳達(dá)出來的課程反饋，難以及時，準(zhǔn)確調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，整個教學(xué)進(jìn)度也會受制，所以，這就對老師的水平提出了較高的要求，提升對教材的熟悉度，教師之間也成立小組，進(jìn)行教育計(jì)劃的討論和研究，用學(xué)生最能接受的方式，家長最方便的方式，進(jìn)行最大限度的課程傳授。除此之外，名師同樣也是老師的老師。不僅僅學(xué)生要學(xué)會利用資源，老師也應(yīng)該活“學(xué)”活“用”：學(xué)習(xí)名師授課方式，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，保證一定的專注度;用名師經(jīng)典課程，截取重要的重難點(diǎn)，以輔助學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。更重要的是，利用優(yōu)質(zhì)資源，幫助學(xué)生篩選，對于質(zhì)量和深度，進(jìn)行仔細(xì)的辨別。

三、學(xué)校教育與遠(yuǎn)程教育深入融合

雖然在疫情期間，遠(yuǎn)程教育不能最大限度的發(fā)揮知識的接收度，但在小學(xué)它又并非不存在生長的土壤，遠(yuǎn)程教育同樣存在一定的優(yōu)勢性。在教育學(xué)中有一種現(xiàn)象叫做學(xué)習(xí)慣性。小學(xué)生雖然不具有自我的探究、學(xué)習(xí)等能力，但是在學(xué)校氛圍的大環(huán)境，和老師引導(dǎo)的大條件下，這種慣性可以讓學(xué)生暫時適應(yīng)這種模式，比如：學(xué)而思網(wǎng)校、作業(yè)幫名師課，甚至手工課程……有很多家長反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)懶散，平時效果較好的網(wǎng)課課程，基本上屬于一種停滯不前的狀態(tài)。很大一部分原因就在于學(xué)習(xí)慣性失衡，學(xué)習(xí)效率下降，換而言之，如果學(xué)校教育與遠(yuǎn)程教育雙管齊下，其實(shí)也有互通互利之益。同時因?yàn)橐咔槠陂g不能保證每一個學(xué)生都能與課程時間同時同步學(xué)習(xí)，很多老師上課的同時利用釘釘?shù)鹊确绞竭M(jìn)行了課程錄制，在此啟發(fā)之下，學(xué)校的老師也可以進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，用短小精悍的視頻，以一種學(xué)生可以隨時復(fù)習(xí)，多次學(xué)習(xí)的方式保存下來，提高學(xué)習(xí)效率，減少對個別學(xué)生的授課時間，從而進(jìn)行新的普遍性強(qiáng)的訓(xùn)練。

無可否認(rèn)，此次疫情期間，線上教育發(fā)揮了極其重要的作用，甚至可以說是不可替代的作用，教學(xué)秩序也因此沒有被擊垮，但其中暴露出來的問題，即使是疫情結(jié)束的安全時期，我們也要給予高度重視，疫情是一個契機(jī)，讓這些問題可以更快的暴露出來。教育作為文化轉(zhuǎn)播的重要方式，與時俱進(jìn)必不可少，那教育者更要及時反思，抓住教育改革的契機(jī)，整合線上線下資源已經(jīng)成為打通教育壁壘的大勢所趨。