論學校、家庭、社會三結合的教育問題

傅少吟

“培養一個成功的人才”，是當今社會各方面關注的焦點：家庭有“望子成龍” “ 望女成風”的期望;學校有 培育“ 四有” 新人的任務;社會有“ 有用之才”的呼聲;國家有“ 棟梁之才” 的需求。 但是歷經幾代的事實證明， 真正成功的人才， 確也不乏出現， 而平庸之才， 甚至是歪才、蠢才、劣才不無存在。 當然， 要培養出成功的人才， 沒有明智的方略， 沒有切實的舉措， 沒有科學的施教， 沒有精心的培育， 良好的愿望只能是子虛烏有、徒慕幻求。

少年兒童是祖國的未來和希望。他們能否健康成長，直接關系到國家和民族的利益，關系到家庭和社會的穩定，關系到社會主義現代化建設的進行。眾所周知，孩子的成長是家庭、社會和學校三方面共同教育的結果。在目前這樣一個多元價值觀充斥我們社會的今天，如果我們忽略了學生的品德教育，忽視了社會、家庭對孩子成長的巨大影響，忽視了品德的形成對個體發展的決定性作用，那么我們的學校教育就很難產生實效性。因此構建起學校、家庭、社會“三位一體”的和諧的教育體系，推動學校、家庭、社會教育目標一致、理念趨同、過程同步、方法互補、資源共享，勢在必行。

一、學校、家庭、社會三結合教育不和諧現狀

由于歷史的原因和社會條件限制以及來自多方面的錯誤思想影響，目前學校、家庭、社會三方面的教育存在脫節的現象。而少年兒童不管是在校受到的思想行為上的教育，還是在家庭社會受到的品質教育，雖然采取的形式方法不同，但本質和目的是相同的，都是使其成為對社會有用的人。

（一）學校、家庭、社會三結合存在的不和諧現象

1.家長的教育觀念不能緊跟時代步伐

因為有些家長沒有正確的教育思想觀念， 缺少科學的教育子女的方法， 所以經常有意無意地走入教育的 誤區：如溺愛縱容、打、罵、哄、騙、錢物滿足， 意愿強加等等。也有的是認為把孩子送上學一切就交給學校老師， 而沒有主動與學校老師保持經常性的溝通， 出了問題還怪老師、怪學校。至于社會大環境的復雜及不良的影響， 家長往往是忽視警惕， 更談不上跟蹤了解。在長期應試教育中，家庭教育已形成只重“分數”，不重視孩子全面發展的錯誤觀念。社會對學校教育質量的評價，也是以學生的分數為主要依據，致使學校素質教育得不到廣泛的支持，教師在新課程改革面前，顧慮重重，舉步維艱。改革教育方法、改革評價制度，在現階段家長還沒有完全接受。在家長心目中，孩子的考試成績代表了一切，學校教育成功與否，就看孩子能否考個高分。

2.部分家庭教育成了學生的課外“補習班”

我們經常看到、聽到，相當一部分在學校表現出良好行為習慣和道德品質的學生，一走出校門，回到家里，走上社會，就表現出另外一面，甚至大相徑庭。

3.教育低效問題，是一個世界性的難題

世界各國都高度重視德育工作，瑞士的“規則教育”、德國的“善良教育”、日本的“吃苦教育”、我國的“愛國主義教育”等都曾經取得了很好的效果。但是，各國的教育工作也都存在許多的問題，其中，德育低效就是一個極其突出的問題，日本曾經把“智、德、體”的順序調整為“德、智、體”，主要的原因是德育的滑坡。

（二）學校、家庭、社會三結合不和諧現狀的成因

總觀目前我國兒童教育問題，主要存在“五多五少”：

1.多依賴學校教育，少家長、社會參與

傳統的思想總認為教育是學校的事情，家長只負責學生的生活，至于社會非到用人時刻否則根本無關系。因而家長、社會很少關心青少年思想的成長，只注重成績的進步與否;

2.多教育理論，少實踐活動

近十年來有關教育改革方面的理論層出不窮。然而在學校的教育實踐中，大多數還是以灌輸書本知識為主，至于其他方面教育幾乎就沒有實行;

3.多重視智育開發，少加強德育培養

目前由于高考等種種原因，學校、家長、社會上的人們只要讀書好、分數高，而包括“三觀”在內的其他素質教育，則少得可憐，甚至忽視。

二、學校、家庭、社會三結合教育是現代教育的需要

眾所周知，青少年是祖國的未來和民族的希望，是新世紀我國社會主義現代化建設的主力軍。現代教育需要社會、家庭、學校形成教育合力，因為這是：

教育要求的一致性告訴我們，無論學校、家庭還是社會，對青少年提出的要求、教育，在方向上必須保持一致和統一，共同的教育和要求會使學生努力方向更明確，更有動力，可以避免不知所措和猶豫徘徊。三方面的教育都要按照教育目的提出的要求，作為教育的統一目標和要求，當然在內容上，措施上可根據各自的特點，采用不同的內容和教育方式。家庭教育要配合學校，家長要和教師溝通配合好，不能各行其事;社會教育也要根據當地的實際情況，與學校攜起手來，使學生無論在家庭、學校，還是走上社會，都感受到共同的期望和要求，目標一致，使他們更加堅定信心。

三、教育需要家庭、社會、學校三結合

學校、家庭、社會教育既有共同的教育目標，又有無法互代的個性優勢功能，它們的共同之處在于培養合格的“四有”新人。其個性表現為：學校——好學生，家庭——好孩子，社會——好公民。學校教育具有理論系統性、群體競爭性、科學藝術性與形式規范性四大特征。它是按照黨和國家的方針、政策、決定、意見、大綱有計劃、有組織、有目的、有層次、有序列進行教育的。同時，它是通過規范化、多樣化、情趣化的方式方法，面向全體學生施教的。在教育過程中，無論是集體還是個別教育，它常常是以競爭為動力，推動教育的發展。家庭教育則表現為親切感人，及時具體與持久面廣。學校教育是主導，家庭教育是基礎，社會教育是延伸，它們是一個緊密聯系、各自獨立的有機系統。總之，培養人才是個系統工程，小學教育又是基礎工程，要培養合格的社會主義接班人，教師和家長的任務是非常艱巨的，社會的影響也不容忽視，只有學校教育、家庭教育與社會教育緊密結合，才能收到良好的效果。實踐告訴我們，只重視校內的正規教育，而忽視校外的社會教育與家庭教育，只重視縱向銜接，而忽視橫向溝通，是難以收到良好的教育效果的。只有加強家庭、學校、社會三方面的聯系、合作、建立起三位一體的人教育體系，才能完成“育人”的歷史使命。