情感教育貫穿教學始終

付龍

“感人心者莫大于情”，在語文教學中發揮情感教育的作用，是提高語文教學效果的最佳手段之一。忽視了情感教育，“情”“理”則無處滲透，創造力、想象力也就無從談起。

一、新時代情感教育具有特殊的重要作用

古今中外許多教育家都特別重視情感教育的作用，在我國古代，孔子就有豐富的情感教育思想，他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把治學分為“知學、好學、樂學”三個層次，把充滿情感的“樂學”放在治學的最高境界上。在我國兩千多年的歷史長河中，許多仁人志士也有過不少關于情感教育思想的精辟論斷，如北宋的張載、程顥，近代的梁啟超、蔡元培、陶行知等都提出了符合情感教育思想的“樂學”和“愉快教育”等現代的新的教育觀念。

創設富有情感的教學氛圍，有助于把學生從枯燥乏味的教學中解脫出來，變被動學習為主動求知;有助于學生的形象思維、創新思維的發展。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也堅信情感教育對學生智慧和全面發展的作用，他大聲疾呼：“我一千次確信，沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”因此，只有重視情感教育，使人的情感層面在教育的影響下，才能達到最佳教育狀態。

蘇霍姆林斯基還認為，學生精神世界的最復雜的那些過程中，屬于首要地位的是個人信念的形成過程。而認識轉化為信念，并不是靠行為的頻繁重復完成的，只有行為能給孩子帶來正義感，能使他激動，能使他心靈產生快樂感和興奮，在振奮精神的作用下，才能轉化為信念，可以說動之以情是教育最基本的規律。

目前，教育部已把情感教育目標列為新課程標準的重要內容，在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的前言中明確指出：現代社會要求全民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放視野，語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。依據這一精神，語文課程除了應重視培養學生熱愛祖國母語的情感，指導學生正確理解和運用語文，使他們具有適應實際需要的閱讀能力，寫作能力，口語交際能力，同時還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個性及健全的人格，換句話說，也就是重視對學生的人文素養的培養，這其中就蘊含著情感的因素。因此，語文教師要千方百計地為學生創造情感感受機會，在語文教學中，充分利用教材中的情感教育對學生進行思想品德教育。

二、在語文教學中貫穿情感教育

（一）從思想內容入手培養學生情感

在中學語文教材中，不乏大量能培養學生情感、提高學生審美情趣的文章。這些作品都飽蘸著作家的思想感情，其藝術魅力光芒四射。

例如：《誰是最可愛的人》一文，運用記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式，真實生動地表現了志愿軍可歌可泣的英雄事跡和偉大胸懷，通過一個個生動、感人的故事讓人信服：志愿軍戰士是我們最可愛的人。文章用志愿軍戰士可歌可泣的事跡和崇高精神感染和教育學生，用志愿軍戰士的愛國主義、國際主義、革命英雄主義精神及崇高的思想品質熏陶學生。

語文教學是人類文化的一個重要組成部分，肩負著培育學生情意，提高學生的文化品質和審美情操，發展健康個性，并逐步養成健全人格的獨特使命。我們要培養跨世紀的一代新人，就要賦予他們精深的知識和熟練的技能，又要充實他們美好的心靈和崇高的感情。而我們現在的語文教學，忽視了情感和審美教育，只僅僅把它當作培養能力，開發智力的工具，這樣一來，就將教學內容局限于課本，將學生禁錮在課堂里，孤立的拆字解句，割斷了語言學習和生活的聯系，把一篇篇優秀的充滿色彩的課文肢解開來，既不能曉之以理，又不能動之以情，干癟枯燥，味同嚼蠟，閱讀教學非對一篇篇課文的主題思想和寫作特色進行分析不可，文言文非逐句翻譯不可，現代文或文言文非講文體、語法等知識不可，作文教學非按寫作知識系統安排不可。

在這里，我并不是說主題思想，寫作特點，文體語法知識等等不該講，有時不僅該講，甚至不妨大講，但若變成篇篇文章都按部就班地講，就會給學生帶來沉重的負擔。讓學生感到的只是枯燥乏味，這就激發不了學生學習的激情，更別說體會文章的美。為了應付各類考試，把語文課上成詞匯課、習題課，這無形地把語文教學中的情感因素、審美因素排斥出去。具有強烈感情的語文文學一旦離開情感的土壤，就變成了一個一個的語言符號，學生也就無法領會這些語言的精妙優美之處，長此以往，就會使學生成為學識空疏，思想惰怠的庸才。因此，語文教師在教學中應該滲進情感，激發學生學習的興趣，培養學生的審美情趣，使學生能在學習中陶冶情趣，提升審美的能力。

（二）從誦讀入手培養學生情感

如何在語文教學中滲透情感教育，達到知識的傳授和情感陶冶的渾然一體呢？除了上述的從教材的思想內容上培養學生正確的人生觀、價值觀外，還可以從誦讀課文入手培養情感。《春》：“詠物生情”詠就是朗誦。吟詠背誦，不但能博聞強識，積累知識，更重要的是還能耳濡目染，潛移默化地受到文章情感的熏陶和感染。

（三）從課前導語入手培養學生情感

在新課開始前的導語中，教師可依據所教課文的情感因素，或談話，或質疑，或講小故事，或誦讀詩詞，引導學生進入課文所蘊含的情感之中。如講授《神奇的極光》一課時，可這樣引入新課：“自然界有許許多多神奇的現象，如頭頂上的陰晴雷電，腳底下的地震火山，還有潮起潮落，極光等等，在遠古，人們賦予了它們各種神奇傳說。到了今天，科學技術使一個個美的傳說表現出新的內涵，同學們，想知道這是為什么嗎？”聽了這樣的介紹，學生們的情緒肯定會為之一振，也就會帶著強烈的求知欲來學習自認為枯燥的說明文，其教學效果不言而喻。

無數的教學實踐證明，忽視語文教學中的情感和審美教育，知識將是一片“散沙”，作為一個教育者，不掌握駕馭學生情感的技巧，不善于使用情感藝術，不可能是一個優秀教育實踐者。“沒有水就不會有魚，沒有情就不會有愛，沒有愛就沒有教育。”讓我們蕩起情感教育的雙漿，帶著學生駛向成功的彼岸。