從補子圖案，讓學生了解中國歷代服飾文化

苗清涵

在大的國際教育背景下，實施具有中國傳統文化特色的校本課程對于國際學校的國際學生來說是有重要意義的，何為國際理解教育？

國際理解教育（Education for International Understanding）。以“國際理解”為教育理念而開展的教育活動，是為了培養青少年在對本民族主體文化認同的基礎上，尊重、了解其他國家、民族、地區文化的基本精神及風俗習慣，學習、掌握與其他國家、民族、地區人民平等交往、和睦相處的修養與技能，探討全人類共同價值觀念，增進不同宗教信仰和文化背景的民族、國家、地區的人民之間的相互理解與寬容，促進整個人類及地球上各種生物與自然和睦相處、共同繁榮與發展為旨歸的一種教育。或曰是為了培養具有善良、平等、公正、友愛、寬容、聰穎、誠實等優秀品質能夠正確認識和處理在競爭的同時進行合作，在合作的同時競爭的二十一世紀一代新人。

那何為校本課程呢？“校本課程”是一個外來語，最先出現于英、美等國，已有20多年的歷史了。是“以學校為本”“以學校為基礎”，為了學校，是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向;即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。那對于我有外籍學生在校學習的具體情況，開發適合恰當的校本課程是非常有意義的。

對于一線教師，應如何滲透國際理解教育，可以從平日生活的點滴處著手，亦或者在課上的教學環節內容中滲透，我作為一個美術教師，除了在義務教育美術課程拓展環節中滲透國際理解教育，作為有特色的應該是在校本課上的呈現。我校的校本課程是以中國傳統文化為主題展開的，讓外籍學生理解和了解學習東西方文化，同時再橫向的比較東西方文化的差異，體會不同的美的差異，不同美的魅力。我所教授的具體課程是《中國歷代服飾文化》。下面我以自己在授課時具體的一課《清朝補子》為案例，講講是如何滲透國際理解的。

一、案例

（一）導入新課

以“從現代工作的人如何從他們穿的衣服上看出工作的等級不同”問題引發學生思考、討論，對于這個問題我的預設是基本上他們不了解的，帶著疑問開始了中國古代清朝做官的人，官位不同從哪里看出來？，引出清朝補子圖案的意義——分別官位等級而設置的。

（二）授新

“這些能夠區分不同等級的圖案叫什么？”——“補子”，具體是怎樣區分等級的呢？補子又稱胸背，簡稱補，指中國明朝及清朝、朝鮮王朝、越南黎朝至阮朝、琉球國官員服裝上，位于胸前和背后的方形裝飾。不同等級的官員補子的圖案不同，而文官和武將的補子又不同。文官的補子的圖案用飛禽，武將的的補子用猛獸，成語“衣冠禽獸”即來源于此。繡官服上的補子，是識別官員等級的一種標識。補子隨官職而存在，且受到朝廷的限制，不能大量制作。因此有極高的工藝價值和歷史價值。如今，它已成了一種珍貴的文物藏品。他們是如何分類的？文官綴繡的補子圖案分別為：一品為仙鶴，二品為錦雞，三品為孔雀，四品為云雁，五品為白鷴，六品為鷺鷥，七品為鸂鶒，八品為黃鸝，九品為鵪鶉，雜職為練鵲。武官綴繡的補子圖案分別為：一品為麒麟，二品為繡獅，三品繡豹，四品繡虎，五品繡熊，六品繡彪，七品繡犀牛，八品與七品相同也是繡犀牛，九品繡海馬。

（三）藝術實踐

藝術實踐的過程，如何繪制補子圖案？

（四）學生的作業

（五）小結評價

對于學生的作業都一一點評，并介紹同時期西方正流行巴洛克服飾，以法國為發源中心，在巴洛克服飾中，區分身份等級的是男人服飾上的繡花和蕾絲。身份越高貴，蕾絲的層數越多。

二、案例分析

《清朝補子》只是中國歷代服飾文化中的一課，讓學生了解中國古人衣服上的紋飾體現了古語“紋必有意，意必吉祥”的意義。同時具有此功能的西方服飾與中國文化的差異性。服飾文化不管對于中國學生、還是外國學生來說，都是比較陌生的，想要成功的上好服飾文化這一大課是不易的，對于教師而言，要儲備大量的服飾文化及相關知識，才能把這樣底蘊深厚的文化，變成學生容易理解和接受的，在上課之前，我會把搜集來的資料整理，服飾文化基本上從側面上也反映了一個民族的承啟，民俗文化對服飾的影響，服飾體現了民俗文化的風貌，具有歷史價值。

服飾課基本上以欣賞為主，但是對于動手能力強的外國學生這不是最好的學習方式，把欣賞課變成開放的課堂，多以畫、制作為主要方式，從每節課找出中西方的文化差異、接近學生生活的內容，難易程度適中，盡量讓具有歷史味道的課變得更有趣的同時不丟失傳統文化的傳播。

三、案例反思

由于時間上的不充裕，編寫中國服飾文化的教材，不是很成熟，在講課過程中，客觀原因限制，上課的形式不是很多元化，建議可以帶學生多參觀服飾文化的博物館，展覽館等。國際理解教育是當代世界教育發展的新課題。直指教育應培養具有多元文化、意識形態、信仰之間相互尊重和相互吸納精神的地球市民。國際理解教育能使各國學生在外國能繼續學習本國文化，本國學生更多地了解外國文化，培養各國籍學生相互理解、相互尊重、相互包容的“世界公民品質”。目前，教育國際化已經成了我國一個迫切的現狀，要增強國家的國際競爭力，就需要大量有國際視野的國際化人才。面對這樣的大環境，教師自身的國際素養就需要有待提高，這就要求我們的學校把國際理解教育放在重要的位置，要關注學生基礎學力的提高，強調價值觀和道德教育，強調創造性和開放性思維，強調信息素養的養成，尊重學生的生成經驗，發展學生個性特長。