教學(xué)做合一的建筑構(gòu)造深化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計探索

莊少龐 王靜 冷天翔

摘要：建筑構(gòu)造教學(xué)一般分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和深化學(xué)習(xí)兩個階段，在深化學(xué)習(xí)階段如何有效融入創(chuàng)新實踐是建筑構(gòu)造設(shè)計課教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容。建立教學(xué)做合一的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要解決做什么和如何做的問題。教師可以合理安排專題教學(xué)內(nèi)容，巧用不同教學(xué)法，建立因做施教、以做促學(xué)與在做中學(xué)的深化學(xué)習(xí)環(huán)境，同時結(jié)合實際情況靈活調(diào)整。專題講授可以達(dá)到以線帶面的教學(xué)效果，將知識學(xué)習(xí)擴(kuò)展為方法掌握，重視實操體驗的互動式教學(xué)可有效激活學(xué)習(xí)熱度，創(chuàng)新實踐可促進(jìn)建筑技術(shù)理論知識的吸收，培養(yǎng)整體設(shè)計思維。這些措施加上全過程建筑構(gòu)造學(xué)習(xí)環(huán)境的拓展建設(shè)，可成為連接建筑設(shè)計主干課與建筑技術(shù)理論課的橋梁，提高專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：建筑構(gòu)造;教學(xué)法;教學(xué)做合一;實踐教學(xué);體驗式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G6420;TU-4?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2020）05-0067-08

強(qiáng)化實踐是當(dāng)下國內(nèi)高等教育的重要導(dǎo)向。陶行知先生很早便提出“教學(xué)做合一”的教育理念，認(rèn)為“先生拿做來教，乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)?！盵1]在教學(xué)過程中引入“做”的環(huán)節(jié)，“做”是關(guān)鍵，教與學(xué)統(tǒng)一在“做”上，“做”可培養(yǎng)學(xué)生的主動精神。理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合適應(yīng)新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“教學(xué)做合一”的理念可用于指導(dǎo)課程教學(xué)改革。教師作為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計師，需要把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，通過創(chuàng)新教學(xué)法來完善學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計[2]。理論課在教與學(xué)中引入“做”已普遍為教師所認(rèn)同，通過實驗、實踐環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生對理論知識的掌握及應(yīng)用是教師樂于采取的教學(xué)模式，教師需要綜合協(xié)調(diào)教、學(xué)、做三者的關(guān)系，進(jìn)一步創(chuàng)建“教學(xué)做合一”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、改進(jìn)建筑構(gòu)造設(shè)計教學(xué)的實踐分析

建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中，建筑構(gòu)造教學(xué)一般分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和深化學(xué)習(xí)兩個階段，針對低年級較為簡單的建筑設(shè)計課題，講授建筑基本構(gòu)件及相應(yīng)構(gòu)造，針對高年級較為復(fù)雜的建筑設(shè)計課題，講授較為復(fù)雜的特殊建筑構(gòu)造，如與劇場建筑設(shè)計課題平行講授劇場建筑構(gòu)造等。因此，課程安排上將建筑構(gòu)造教學(xué)分為“建筑構(gòu)造一”和“建筑構(gòu)造二”，這種模式在國內(nèi)建筑院校中具有普遍性。

建筑構(gòu)造內(nèi)容較為龐雜，深入學(xué)習(xí)難度較大。建筑構(gòu)造教學(xué)在傳統(tǒng)上著眼于功能與性能的實現(xiàn)，對美學(xué)表現(xiàn)關(guān)注較少，學(xué)生較難將構(gòu)造設(shè)計學(xué)習(xí)與形式表現(xiàn)關(guān)聯(lián)，存在一定程度上的脫節(jié)問題[3]。學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展使建筑設(shè)計課題的類型日益多元化，在高年級階段，建筑構(gòu)造部分教學(xué)內(nèi)容更適合設(shè)計課教師有針對性的講授，在壓縮專業(yè)總學(xué)時與知識講授課時的趨勢下，配合式的教學(xué)制約建筑構(gòu)造課自身教學(xué)時序的安排，也無法從根本上解決建筑設(shè)計與建筑構(gòu)造學(xué)習(xí)脫節(jié)的問題。因此，建設(shè)深化學(xué)習(xí)環(huán)境是建筑構(gòu)造教學(xué)的關(guān)鍵問題。

華南理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中，以“厚基礎(chǔ)，深發(fā)展”為思路，將培養(yǎng)計劃演化為兩段式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體按照“3+2”的模式實施：前三年是專業(yè)通識階段，學(xué)生完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，具備相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng);后兩年是專業(yè)深化發(fā)展階段，強(qiáng)調(diào)研究型設(shè)計能力的培養(yǎng)[4-5]。“建筑構(gòu)造一”（建筑構(gòu)造設(shè)計基礎(chǔ)）安排在二年級下學(xué)期，“建筑構(gòu)造二”從原來的四年級上學(xué)期調(diào)整至三年級下學(xué)期，培養(yǎng)計劃對“構(gòu)造二”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，嘗試擺脫“構(gòu)造二”僅作為“構(gòu)造一”知識延展的教學(xué)模式，將建筑構(gòu)造的第二階段教學(xué)與第一階段適當(dāng)拉開距離，建筑構(gòu)造基礎(chǔ)按建筑部件分項講授構(gòu)造基礎(chǔ)知識，以培養(yǎng)整體設(shè)計思維為導(dǎo)向。具體來說，第一階段側(cè)重于了解與熟悉建筑基本構(gòu)造及其原理，以構(gòu)造的性能為重心，以知識講授為主，是側(cè)重知其然的階段;第二階段則關(guān)注建筑構(gòu)造的生成邏輯，以問題為導(dǎo)向，構(gòu)造性能與美學(xué)表現(xiàn)并重，知識講授與實踐操作并舉，是側(cè)重知其所以然并善用其然的階段[6]。在這一過程中，創(chuàng)新實踐如何有效融入建筑構(gòu)造設(shè)計課成為教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容，針對課程“做”什么和如何“做”便是需要解決的問題。????????????????? 高等建筑教育

莊少龐，等 教學(xué)做合一的建筑構(gòu)造深化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計探索

建造活動是當(dāng)下建筑學(xué)學(xué)生樂于參與的課外活動，蓬勃發(fā)展的建造節(jié)成為各高校的交流平臺，有些已發(fā)展成國際性競賽[7]。近幾年，華南理工大學(xué)的“營造”活動先后以竹木等基本材料開展校際建造比賽，參賽作品顯示了學(xué)生豐富的想象力，也反映出學(xué)生在材料利用與構(gòu)造設(shè)計上的發(fā)展空間。實操體驗增進(jìn)對設(shè)計的理解，加深對材料性能的認(rèn)識，但與系統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合才能發(fā)展成綜合設(shè)計能力。因此，建筑構(gòu)造設(shè)計教學(xué)有效結(jié)合實踐，適當(dāng)面向?qū)W生科技活動愿望，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力與實踐創(chuàng)新能力。從事建筑構(gòu)造教學(xué)的教師將構(gòu)造節(jié)點模型制作引入教學(xué)，設(shè)置實測繪圖的課程設(shè)計環(huán)節(jié)[8]，開設(shè)獨立建造實習(xí)課等[9]，積極探索理論結(jié)合實踐的教學(xué)方法以改進(jìn)教學(xué)效果。

由“做”入手，探索結(jié)合創(chuàng)新實踐的理論課教學(xué)法是深化學(xué)習(xí)階段建筑構(gòu)造教學(xué)改進(jìn)的可行路徑，而啟發(fā)學(xué)生思維，通過實踐培養(yǎng)創(chuàng)造力需要進(jìn)一步完善全程學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，需要創(chuàng)新教學(xué)法使“做”更好地融入教學(xué)過程。

二、以構(gòu)造設(shè)計實踐進(jìn)一步完善建筑設(shè)計與建筑技術(shù)課程教學(xué)的橫向關(guān)聯(lián)

（一） 構(gòu)造課的“做”作為建筑設(shè)計課的一種補(bǔ)充：重視設(shè)計創(chuàng)意的落地呈現(xiàn)

在教學(xué)時序上，開展第二階段的建筑構(gòu)造教學(xué)時，專業(yè)學(xué)習(xí)時間已經(jīng)過半，學(xué)生對設(shè)計有較為全面深入的了解，教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生將設(shè)計概念落實到建筑細(xì)節(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對材料的敏感性，使學(xué)生對節(jié)點構(gòu)造具有相對清晰的認(rèn)知。“做”可使學(xué)生逐步建立設(shè)計落地意識，為創(chuàng)意實現(xiàn)提供支持。

（二）構(gòu)造課的“做”作為整合技術(shù)理論課的一個節(jié)點：基于技術(shù)性能的設(shè)計實踐

第二階段的建筑構(gòu)造學(xué)習(xí)在建筑結(jié)構(gòu)、建筑物理課程之后。相對建筑結(jié)構(gòu)和建筑物理，建筑材料與構(gòu)造是由建筑學(xué)背景教師主講的技術(shù)類課程，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立整合性的技術(shù)設(shè)計思維十分必要。建筑構(gòu)造教學(xué)可以綜合這些科目內(nèi)容，安排適量設(shè)計訓(xùn)練和創(chuàng)新實踐，使學(xué)生通過構(gòu)造設(shè)計將技術(shù)課程所學(xué)貫通起來，掌握美學(xué)表現(xiàn)與構(gòu)造性能綜合的方法，具備解決復(fù)雜工程問題的能力。

三、結(jié)合創(chuàng)新實踐的建筑構(gòu)造課學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

教師不僅講授知識，更重要的是作為學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計者創(chuàng)新教學(xué)法。教學(xué)小組自2011年開始，采用相對開放的專題式教學(xué)，取得了一定的教學(xué)效果。近三年來，教學(xué)小組進(jìn)一步結(jié)合課程內(nèi)容優(yōu)化調(diào)整，采用對應(yīng)教學(xué)法，融合創(chuàng)新實踐，逐步構(gòu)建“以做為中心，教學(xué)做合一”的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，轉(zhuǎn)變單純講授的教學(xué)模式、工地參觀的實踐模式及閉卷考試的考核方式，基于案例調(diào)研的翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)互動;其次，以研究、解決問題為導(dǎo)向，融入動手操作的團(tuán)隊協(xié)作設(shè)計實踐，鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問題的整體思維和綜合能力，為實踐拓展提供支持（表1）。

（一）因做施教：專題教學(xué)為創(chuàng)新實踐融入提供可能

1. 解決專項問題的構(gòu)造設(shè)計

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決特定問題的設(shè)計能力對建筑構(gòu)造教學(xué)至關(guān)重要。此專題以防水防熱為主要教學(xué)內(nèi)容，以解決特定技術(shù)問題的整體思維與各構(gòu)成部件的對應(yīng)構(gòu)造做法為重點，促進(jìn)學(xué)生在構(gòu)造設(shè)計學(xué)習(xí)上的思維轉(zhuǎn)換。防水、防熱是南方建筑需要解決的關(guān)鍵技術(shù)問題，這些專題以關(guān)注地域性技術(shù)問題為切入點，融合建筑熱工學(xué)知識，啟發(fā)綠色建筑設(shè)計技術(shù)概念，為高年級專門化學(xué)習(xí)作鋪墊。

2.現(xiàn)代材料與構(gòu)造設(shè)計

此專題以表皮設(shè)計為主要教學(xué)內(nèi)容，以玻璃幕墻與建筑復(fù)合表皮設(shè)計為教學(xué)重點，學(xué)習(xí)玻璃、金屬板及部分新型材料用于建筑外圍護(hù)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造做法。建筑幕墻與建筑表皮構(gòu)造需要關(guān)注性能與表現(xiàn)的綜合設(shè)計，有助于將建筑構(gòu)造學(xué)習(xí)與建筑設(shè)計課的方案設(shè)計對接，使學(xué)生建立重視建筑構(gòu)造的整體設(shè)計思維。

3. 傳統(tǒng)主材的構(gòu)造設(shè)計

此專題以竹木構(gòu)造為主要教學(xué)內(nèi)容。隨著建筑師實踐領(lǐng)域的多樣化，這類輕型結(jié)構(gòu)在既有建筑改造、裝配式建筑、敏感地區(qū)建造等領(lǐng)域應(yīng)用日益廣泛，相關(guān)學(xué)習(xí)符合當(dāng)下建筑設(shè)計領(lǐng)域的現(xiàn)實需求，頗有意義，并且這類傳統(tǒng)材料的構(gòu)造設(shè)計實踐，在構(gòu)造設(shè)計整體思維的培養(yǎng)上與現(xiàn)代材料并無二致。竹木是極富生命力的傳統(tǒng)建筑材料，學(xué)生可以結(jié)合建筑歷史、建筑結(jié)構(gòu)與建筑物理所學(xué)了解材料運用，擴(kuò)展對不同材料建造體系的學(xué)習(xí)覆蓋面。同時，竹木易于加工，便于進(jìn)行建造實驗，可成為建筑構(gòu)造設(shè)計學(xué)習(xí)與真實材料應(yīng)用的對接口。

（二）以做促學(xué)：主動學(xué)習(xí)為創(chuàng)新實踐作鋪墊

1. 系統(tǒng)講授輔以應(yīng)用練習(xí)

講授教學(xué)法（Lecture-Based Learning， LBL）作為專題教學(xué)的主要方式，與建筑構(gòu)造基礎(chǔ)分建筑部件講授知識的體系不同，是以誘因為線索從建筑整體講授應(yīng)對策略與構(gòu)造做法，需要為學(xué)生提供一個系統(tǒng)整體的思路，因此，大班灌輸式教學(xué)模式在連貫性、準(zhǔn)確性與系統(tǒng)性上更好。對于單向授課學(xué)生參與度不夠的問題，教師可配合講授安排構(gòu)造部件應(yīng)用的節(jié)點構(gòu)造圖繪制練習(xí)。在防水設(shè)計部分，安排防水構(gòu)件應(yīng)用的節(jié)點設(shè)計練習(xí);在建筑幕墻部分，安排幕墻節(jié)點大樣課堂抄圖練習(xí)。課內(nèi)的構(gòu)造繪圖練習(xí)促進(jìn)學(xué)生主動讀圖，通過“設(shè)計”輸出，以做促學(xué)，加深學(xué)生對構(gòu)造的理解，實時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，克服傳統(tǒng)期末考試在最后“一考了之”的不足。練習(xí)作業(yè)作為平時成績納入考核之中，促使學(xué)生重視。

2.通過案例分析加深學(xué)習(xí)

案例學(xué)習(xí)（Case Based Learning， CBL）以“教師設(shè)問、學(xué)生為主、調(diào)查研究”為基本思路，通過翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生獲取新知識的能力，促進(jìn)構(gòu)造設(shè)計思維建立，為后面的創(chuàng)新實踐作技術(shù)鋪墊。

在系統(tǒng)的課堂講授之外，學(xué)生通過案例分析加深對現(xiàn)代材料與構(gòu)造設(shè)計專題的學(xué)習(xí)。教師安排學(xué)生在城市CBD區(qū)開展高層玻璃幕墻設(shè)計調(diào)研，選取一個案例對其幕墻構(gòu)件節(jié)點從表現(xiàn)和性能兩方面進(jìn)行分析。在竹構(gòu)建筑專題中，教師系統(tǒng)講授竹材的歷史、加工工藝、構(gòu)造類型與典型案例，安排學(xué)生分析竹建筑案例的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)與節(jié)點構(gòu)造。學(xué)生需要整理“輸出”案例簡報，優(yōu)秀簡報可在課堂分享，作為鼓勵，小組成員可獲得平時成績加分。

（三）在做中學(xué)：通過團(tuán)隊協(xié)作鍛煉綜合實踐能力

1. 教學(xué)框架搭建

實踐教學(xué)鼓勵學(xué)生在做中學(xué)，以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（ Team-Based Learning， TBL）是其主要教學(xué)模式。以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是在以問題為基礎(chǔ)的（ Problem-Based Learning， PBL） 教學(xué)模式上形成的。PBL教學(xué)法以問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，是以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)。東北大學(xué)教師探索了PBL教學(xué)法在第二階段建筑構(gòu)造教學(xué)的運用模式[10]。TBL教學(xué)法提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在過程中提供必要支持，讓學(xué)生在已有技能的基礎(chǔ)上解決復(fù)雜問題并總結(jié)反思。

教師擬定創(chuàng)新實踐需要解決的問題，學(xué)生自主組建3～4人的小團(tuán)隊，在協(xié)作完成整體設(shè)計方案的基礎(chǔ)上，完成若干節(jié)點的大樣設(shè)計圖紙，加上必要分析圖紙形成一份設(shè)計文本，此外需要制作1個整體模型和1個節(jié)點模型。將實操體驗引入構(gòu)造設(shè)計學(xué)習(xí)，有助于加深學(xué)生對構(gòu)造的理解，使構(gòu)造教學(xué)不再刻板乏味。

課程共16個教學(xué)周，32學(xué)時。教師安排6個學(xué)時作為創(chuàng)新實踐的討論教學(xué)時間，其中調(diào)研、初步設(shè)計討論和深化設(shè)計討論各占2個學(xué)時，每環(huán)節(jié)間隔2周，整個設(shè)計過程為半個學(xué)期，給學(xué)生充分的課下設(shè)計與討論時間，保證成果的完成度。團(tuán)隊協(xié)作模式加上適當(dāng)延長工作時間，減少課業(yè)壓力，避免與設(shè)計主干課沖突。

2. 實踐課題設(shè)計

創(chuàng)新實踐是深化與檢驗學(xué)習(xí)效果的主要方式。建筑設(shè)計課是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的中心主軸，理論課的教學(xué)是副軸，配合學(xué)生設(shè)計能力進(jìn)階而安排，基于理論課教學(xué)開展的課題實踐需要體現(xiàn)這一教學(xué)定位。設(shè)計任務(wù)以解決技術(shù)問題為導(dǎo)向，不求大而全，突出材料與構(gòu)造課程的重點，關(guān)注材料選擇與運用，設(shè)計成果要重視技術(shù)合理性（性能）、設(shè)計精美度（表現(xiàn)）、設(shè)計創(chuàng)新性（思維與表達(dá)）三個方面。創(chuàng)新實踐的課題設(shè)計還應(yīng)體現(xiàn)節(jié)材、節(jié)能的設(shè)計思維，為后續(xù)高年級的綠色建筑設(shè)計專門化學(xué)習(xí)提供幫助。協(xié)作設(shè)計的團(tuán)隊與成果還可成為部分學(xué)生申報學(xué)生研究項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的基礎(chǔ)。

從配合建筑設(shè)計教學(xué)的角度，教學(xué)小組借鑒ETH的建筑設(shè)計教學(xué)模式[11]，提出將構(gòu)造設(shè)計實踐融入同期建筑設(shè)計作業(yè)的設(shè)想，但這種配合式的實踐教學(xué)在教學(xué)時序上缺少靈活性，由于三年級的建筑設(shè)計課題以個人完成為主，學(xué)生獨立完成自己設(shè)計方案的構(gòu)造設(shè)計一定程度上增加了工作量，學(xué)生建筑設(shè)計方案的多樣化導(dǎo)致較難形成統(tǒng)一的課題成果要求，不易進(jìn)行不同方案間的橫向交流，在成果評價上也會大幅度增加教師的工作負(fù)荷。教學(xué)小組最終放棄這一設(shè)想，采用統(tǒng)一設(shè)題的課題模式。

從控制工作量的角度考慮，近3年教學(xué)組嘗試了不同尺度的實踐課題（表2），如小型臨時建筑（圖1）、大型開敞空間遮蓋體（圖2）與外窗手動遮陽設(shè)施（圖3）。對三年級下學(xué)期的學(xué)生而言，其設(shè)計能力已經(jīng)達(dá)到一定水平，課題規(guī)模大小對成果完成深度影響有限，而課題的開放度對成果的多樣性和創(chuàng)新性具有較大影響。對大班教學(xué)的理論課而言，多樣性與創(chuàng)造力的發(fā)揮頗為重要。大部分學(xué)生在整體設(shè)計思維上進(jìn)步較為明顯，但圖紙表達(dá)上的進(jìn)步則相對有限，需要在高年級的施工圖設(shè)計與業(yè)務(wù)實習(xí)階段繼續(xù)加強(qiáng)。據(jù)參加學(xué)院課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計公開答辯的設(shè)計院院長、總師的反饋

，他們對學(xué)生能否準(zhǔn)確繪制節(jié)點構(gòu)造圖并不十分在意。因此，構(gòu)造設(shè)計整體思維的培養(yǎng)與技術(shù)圖紙的完善表達(dá)之間，前者更應(yīng)引起重視，教師在編制課題成果要求和評價標(biāo)準(zhǔn)時側(cè)重點也應(yīng)是前者。

教師在教學(xué)中嘗試將學(xué)生課題與高年級畢業(yè)設(shè)計課題、研究生課題適度關(guān)聯(lián)，教師安排高年級學(xué)生同步工作，不同年級學(xué)生對同一問題開展不同深度的研究，教師在分別指導(dǎo)的過程中可相互引用，拓寬學(xué)生思考的視野。實踐表明，本碩、高低年級的課題互動可以輔助討論式教學(xué)，提高學(xué)生設(shè)計研究的活躍度。

3.討論式教學(xué)

討論式教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，將團(tuán)隊匯報、教師點評與學(xué)生提問相結(jié)合。交流互動打開學(xué)生的設(shè)計思路，教師結(jié)合設(shè)計中的代表性問題點評，啟發(fā)學(xué)生思考。

教師嘗試引入游戲化教學(xué)方式激發(fā)課堂活躍度和學(xué)生投入度，在匯報環(huán)節(jié)采用淘汰制，設(shè)計及匯報優(yōu)秀的小組可進(jìn)入下一輪匯報，作為激勵可獲得作業(yè)成績加分和模型制作補(bǔ)貼。教學(xué)實踐反映，學(xué)生的投入程度有所提升，但淘汰制需要更多的小組參與匯報討論，匯報內(nèi)容常常過于類似或重復(fù)，更長的匯報時間降低了課堂效率，影響課堂氣氛，因此，討論式教學(xué)的頻度需要合理平衡。經(jīng)過多次嘗試，階段成果討論先由學(xué)生提交匯報文件，再經(jīng)過教師篩選與自由報名的方式確定課堂匯報交流的小組，并將討論式教學(xué)控制在6個學(xué)時之內(nèi)。

在討論教學(xué)環(huán)節(jié)中，全體授課教師全程參與課堂匯報的交流互動。結(jié)合行業(yè)專家進(jìn)課堂計劃，討論教學(xué)時邀請一線建筑師參與點評，使評價更為全面，對學(xué)生了解實踐領(lǐng)域大有裨益。

四、建筑構(gòu)造學(xué)習(xí)環(huán)境的拓展建設(shè)

單純依靠兩門構(gòu)造課程推動學(xué)生對構(gòu)造設(shè)計的深度學(xué)習(xí)是有困難的，雖然建筑構(gòu)造教學(xué)主要由建筑構(gòu)造理論課承擔(dān)，但其他相關(guān)的理論課如建筑設(shè)計原理、建筑結(jié)構(gòu)、建筑物理等或多或少也涉及建筑構(gòu)造的內(nèi)容。建筑設(shè)計課中，針對具體課題也會安排構(gòu)造知識講座，為學(xué)生開展設(shè)計提供支持。

除相關(guān)課程的橫向支持外，建立建筑材料與構(gòu)造學(xué)習(xí)的縱向線索頗為必要。專業(yè)培養(yǎng)計劃對課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了相應(yīng)鋪排，如，一年級“建筑模型與圖示語言”加入了材料與造型的作業(yè)環(huán)節(jié)，建立對材料特性與運用的實操體驗，二年級增加“建筑認(rèn)識”實踐環(huán)節(jié)，結(jié)合參觀考察實地認(rèn)識建筑構(gòu)造，為二、三年級的建筑構(gòu)造課程學(xué)習(xí)作鋪墊。高年級設(shè)計課程采用“專題設(shè)計”和專門化教學(xué)模式，為構(gòu)造設(shè)計研究學(xué)習(xí)延伸到高年級提供了條件。學(xué)生在綠色建筑設(shè)計專題中開展基于性能的節(jié)點構(gòu)造設(shè)計，在裝配式建筑專題中開展基于快速建造的裝配式構(gòu)造設(shè)計研究等。由于設(shè)計能力的提高，高年級學(xué)生在構(gòu)造設(shè)計研究的合理性、實施性上可以達(dá)到更高的完成度，連續(xù)的專題構(gòu)造設(shè)計學(xué)習(xí)具有良好效果。

在課外實踐方面，除了參與院內(nèi)的“營造”活動，部分學(xué)生還參加兄弟院校的建造節(jié)、國際高校建造大賽、國際太陽能十項全能競賽，以及相關(guān)構(gòu)造研究的SRP項目等。學(xué)生還結(jié)合暑期社會實踐活動在鄉(xiāng)村開展實地建造項目，這些活動成為建筑構(gòu)造設(shè)計學(xué)習(xí)的有機(jī)延展。

縱橫結(jié)合的課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，形成開放多元的建筑構(gòu)造分析與設(shè)計能力培養(yǎng)體系，課程教學(xué)與課外創(chuàng)新實踐的互動，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生在構(gòu)造設(shè)計上的綜合實踐能力。華南理工大學(xué)建筑學(xué)院學(xué)生在參與建造類比賽中取得突出成績，學(xué)生設(shè)計并在地實施的“東江源環(huán)教中心”項目獲“2016WA中國建筑獎社會公平優(yōu)勝獎”，華南理工大學(xué)建筑學(xué)院的學(xué)生團(tuán)隊在“2018年中國國際太陽能十項全能競賽”中榮獲冠軍。這些成績的取得與全過程建筑構(gòu)造學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是分不開的。

五、結(jié)語

在專業(yè)理論課程教學(xué)中引入創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，對教與學(xué)而言都意味著更多精力與時間的投入，工作量的增加能否給學(xué)習(xí)帶來正向效果取決于學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。從近幾年的教學(xué)實踐來看，以“教學(xué)做合一”的理念建立建筑構(gòu)造設(shè)計深化學(xué)習(xí)環(huán)境是有效的。其一，在“教”上確立以問題為導(dǎo)向的教學(xué)思路，以建立學(xué)生的整體設(shè)計思維為教學(xué)目標(biāo)，專題系統(tǒng)講授可以達(dá)到有的放矢、以線帶面的教學(xué)效果;其二，在“學(xué)”上以設(shè)計實踐為導(dǎo)向能更好銜接建筑設(shè)計課的學(xué)習(xí)，變知識學(xué)習(xí)為思維方法掌握;其三，“做”是連接教與學(xué)的關(guān)鍵，重視實操體驗的互動式教學(xué)能有效激活教與學(xué)雙方的主動性，通過創(chuàng)新實踐促進(jìn)建筑技術(shù)理論的學(xué)習(xí)。教師通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，巧用教學(xué)法，營造激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)環(huán)境，加上縱橫結(jié)合的全過程建筑構(gòu)造設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境拓展建設(shè)，使“孤立”“乏味”的建筑構(gòu)造教學(xué)成為連接建筑設(shè)計主干課與建筑技術(shù)理論課的橋梁，提高專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。

教學(xué)改革既是思維不斷推進(jìn)的過程，也是不斷試錯的過程。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計需要不斷調(diào)整。教學(xué)小組在相對穩(wěn)定的教學(xué)框架內(nèi)，以動態(tài)思維持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，探索設(shè)計實踐融入的模式。一方面從教學(xué)角度出發(fā)，根據(jù)培養(yǎng)方案對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和綜合能力培養(yǎng)的具體要求擬定專題教學(xué)內(nèi)容;另一方面從學(xué)習(xí)角度，根據(jù)創(chuàng)新實踐成果評估教學(xué)效果，判斷學(xué)生對課題的興趣與投入程度，調(diào)整創(chuàng)新實踐融入教學(xué)過程的形式。

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Deepened learning environment design of building construction with

integration of teaching， learning and doing

ZHUANG Shaopang， WANG Jing， LENG Tianxiang

（School of Architecture， South China University of Technology， Guangzhou 510640， P. R. China）

Abstract：

Building construction course is generally divided into two stages of basic learning and deepened learning. How to integrate innovative practice effectively in the deepened learning stage is an important problem of teaching reform. To establish a whole learning environment of integrating teaching， learning and doing， the problems of what to do and how to do it need to be solved. Teachers can reasonably arrange the thematic teaching content， cleverly use different teaching methods to establish a learning environment of teaching follows doing， doing promotes learning， and learning in practice， and adjust it flexibly according to the actual situation. The thematic teaching can take some clues to lead the whole and extend knowledge learning to method mastery. Interactive teaching with good practice experience can effectively activate students learning enthusiasm， and innovative practice can promote the absorption of the theoretical knowledge of building technology and cultivate overall design thinking. With these methods and the whole process learning environment of building construction， building construction learning can be developed as a bridge between architectural main courses and building technology courses and the quality of professional training can be improved.

Key words： building construction; pedagogy; integration of teaching， learning and doing; practical teaching; experiential learning

（責(zé)任編輯 周 沫）

修回日期：2019-10-11

作者簡介：

莊少龐（1974—），男，華南理工大學(xué)建筑學(xué)院副教授，博士，主要從事熱帶現(xiàn)代建筑、城市更新、公共建筑設(shè)計研究，（E-mail） shzhuang@scut.edu.cn。