由觀念到裝置—立體構(gòu)成課程教學(xué)中的改革與探索

□劉軍曄 大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際藝術(shù)學(xué)院

自杜尚開(kāi)創(chuàng)現(xiàn)成品藝術(shù)以來(lái)，藝術(shù)的外延被不斷擴(kuò)大，人們對(duì)于藝術(shù)的探索從技法與材料的不斷革新轉(zhuǎn)變?yōu)橛^念的建構(gòu)與語(yǔ)義的轉(zhuǎn)換。正如杜尚所說(shuō)：“選擇了一件普通生活用具，賦予它一個(gè)新的標(biāo)題，讓人們從新的角度去看它，這樣它原有的意義就消失殆盡，卻獲得了一個(gè)新的內(nèi)容。”隨著藝術(shù)思潮的不斷發(fā)展與進(jìn)化，觀念藝術(shù)成為藝術(shù)界的新風(fēng)向標(biāo)，裝置藝術(shù)是在觀念藝術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上形成的，也受其自身發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的積累所促動(dòng)[1]。裝置藝術(shù)日漸在內(nèi)容關(guān)注、題材選擇、文化指向、藝術(shù)到位、價(jià)值定位、情感流向、操作方法等方面呈現(xiàn)出多元繁復(fù)的狀態(tài)。裝置藝術(shù)不受藝術(shù)門(mén)類(lèi)的限制，自由地綜合使用繪畫(huà)、雕塑、建筑、音樂(lè)、戲劇、詩(shī)歌、散文、電影、電視、錄音、錄像、攝影等任何能夠應(yīng)用的手段。可以說(shuō)，裝置藝術(shù)是一種跨界、開(kāi)放的藝術(shù)。在當(dāng)代藝術(shù)的洪流中，裝置藝術(shù)也加入了更多媒介，如電子產(chǎn)品、影像及“再設(shè)計(jì)”媒介等。

一、觀念與裝置介入立體構(gòu)成課程的必要性

近年來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展速度很快,新建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校數(shù)量每年都在不斷地增加,大多數(shù)院校的課程設(shè)置基本相似,結(jié)構(gòu)相同,缺乏特色。而立體構(gòu)成課程是一門(mén)專業(yè)性基礎(chǔ)課，其研究的范圍是在三維空間范疇內(nèi)，點(diǎn)、線、面、體的變化與構(gòu)成[2]。目前，國(guó)內(nèi)大部分院校的立體構(gòu)成課程內(nèi)容大多是圍繞立體構(gòu)成在要素應(yīng)用材科、色彩，以及設(shè)計(jì)思想等方面進(jìn)行理論知識(shí)的講授和設(shè)計(jì)作品的制作。然而，在國(guó)外的專業(yè)性基礎(chǔ)課程教學(xué)中，觀念藝術(shù)早已被提及，并且作為藝術(shù)的前沿領(lǐng)域被推崇，裝置藝術(shù)作為觀念藝術(shù)的衍生方向，也會(huì)以各種各樣的創(chuàng)作方式呈現(xiàn)觀念藝術(shù)的精髓[3]。隨著裝置藝術(shù)逐漸成為一種時(shí)尚，許多專業(yè)類(lèi)課程汲取了裝置藝術(shù)的特點(diǎn)，許多藝術(shù)作品通過(guò)裝置和現(xiàn)成品藝術(shù)在表達(dá)上引入一種觀念形態(tài)，從而獲得了更廣闊的傳播領(lǐng)域。

在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代藝術(shù)的觀念性表達(dá)，將觀念化的裝置藝術(shù)引入教學(xué)中。現(xiàn)有的教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)形式，而在藝術(shù)與設(shè)計(jì)中，觀念恰恰是應(yīng)該被著重強(qiáng)調(diào)的，有了好的觀念，即創(chuàng)意思維，才能做出更好的作品。教師應(yīng)該不斷將觀念藝術(shù)引入到日常教學(xué)中，使得學(xué)生思維更加活躍。

二、觀念與裝置介入立體構(gòu)成課程的改革與探索

在對(duì)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的課程改革探索中，學(xué)生在個(gè)人素質(zhì)方面各具特色，一部分學(xué)生適合進(jìn)行設(shè)計(jì)工作，一部分學(xué)生適合進(jìn)行純藝術(shù)創(chuàng)作。為適應(yīng)課程需求，立體構(gòu)成教學(xué)應(yīng)該因材施教，幫助學(xué)生更深入地了解前沿藝術(shù)的思潮及最尖端的藝術(shù)表達(dá)。當(dāng)下，設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)無(wú)法及時(shí)滿足社會(huì)對(duì)該領(lǐng)域人才的需求。因此，教師要從根本著手，從觀念入手，進(jìn)行深入淺出的探索。立體構(gòu)成課程作為一門(mén)專業(yè)性基礎(chǔ)課程，從現(xiàn)階段來(lái)看，教學(xué)模式存在一些不足，教師應(yīng)該逐漸調(diào)整教學(xué)模式，使之適應(yīng)當(dāng)代藝術(shù)語(yǔ)境，同時(shí)適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

（一）授課模式革新

在立體構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以采用聯(lián)想與調(diào)研、理論課堂與實(shí)踐創(chuàng)作相結(jié)合等方法進(jìn)行內(nèi)容的改革，將觀念性裝置藝術(shù)融入立體構(gòu)成課程體系中[4]。

1.聯(lián)想與調(diào)研

聯(lián)想法是設(shè)計(jì)過(guò)程中最常用的創(chuàng)作方法之一，其特點(diǎn)是擴(kuò)展性強(qiáng)，學(xué)生的思維發(fā)散能力在聯(lián)想的過(guò)程中會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉。

調(diào)研法是授課過(guò)程中最常見(jiàn)的方法，可以讓學(xué)生通過(guò)調(diào)研，檢驗(yàn)出設(shè)計(jì)構(gòu)想的可行性。

2.課堂理論教學(xué)與創(chuàng)作實(shí)踐相結(jié)合

（1）理論指導(dǎo)實(shí)踐

在授課過(guò)程中，立體構(gòu)成課程的主要內(nèi)容多是以理論的形式在課堂上進(jìn)行講授，這樣可以讓學(xué)生在有效的課程階段時(shí)間內(nèi)，構(gòu)建精練的知識(shí)體系，因此理論的講授是必要的。只有理論上得到了一定的積累，學(xué)生才能按照所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐作品的完成。

（2）實(shí)踐創(chuàng)作模式

實(shí)踐創(chuàng)作模式在課程教學(xué)中應(yīng)該占有一定的比例。對(duì)于二維空間到三維空間的轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以通過(guò)“課上小練習(xí)，結(jié)課大創(chuàng)作”的模式來(lái)進(jìn)行，從而成功將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為最終的藝術(shù)作品。

（二）授課內(nèi)容革新

立體構(gòu)成課程在視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)中屬于專業(yè)性基礎(chǔ)課，這是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的重要課程。一直以來(lái)，該課程都是按照培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)的。

為了適應(yīng)藝術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)適應(yīng)當(dāng)代藝術(shù)的語(yǔ)境，針對(duì)該課程，首先，教師要解決的問(wèn)題是在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入觀念性內(nèi)容，即在教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外各類(lèi)型展覽及展出的情況和前沿藝術(shù)的表達(dá)手法，把觀念性的創(chuàng)意思維引入到課程中[5]。其次，在立體構(gòu)成的作品創(chuàng)作中，教師要讓學(xué)生了解各種觀念性藝術(shù)的表達(dá)手段，引導(dǎo)學(xué)生加入自我觀念的表達(dá)，將觀念性裝置藝術(shù)融入立體構(gòu)成課程中，并將觀念性裝置以其特有的表現(xiàn)力、創(chuàng)新性及跨界性與立體構(gòu)成課程相結(jié)合，呈現(xiàn)出更有質(zhì)感和觀念感的藝術(shù)作品。

將觀念性裝置藝術(shù)以獨(dú)立表達(dá)的藝術(shù)媒介形式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到良好的鍛煉，還可以創(chuàng)作出更富有特點(diǎn)和時(shí)代感的設(shè)計(jì)作品，在加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)觀念、思維發(fā)散、空間構(gòu)造等方面訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生更符合當(dāng)下社會(huì)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語(yǔ)

立體構(gòu)成課程教學(xué)的目的是提升學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，擴(kuò)展造型構(gòu)思，培養(yǎng)造型感，豐富立體形態(tài)的表現(xiàn)技法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象與立體美感的創(chuàng)造性思維。

為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，以符合當(dāng)下藝術(shù)發(fā)展的方式來(lái)探索立體構(gòu)成課程教學(xué)新模式，是教師進(jìn)行教學(xué)改革與探索的目的。觀念性思維的培養(yǎng)與建立及裝置藝術(shù)的實(shí)踐與表達(dá)，應(yīng)該貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生在打牢基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，善于思考，并學(xué)會(huì)巧用不同方式解決設(shè)計(jì)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，具有前瞻性、跨界性的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，是由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”建設(shè)發(fā)展的原動(dòng)力。藝術(shù)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于思維，使觀念裝置介入立體構(gòu)成課程，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更有益的幫助，讓思維之花開(kāi)遍藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的每一個(gè)角落。