歌曲即興伴奏教材的比較研究

□鄒彥卓 沈陽音樂學院

一、歌曲即興伴奏教材的使用現狀

（一）伴奏教材曲目過于陳舊

從現今各大高校的實際教學情況來看，由于國家教育部門并沒有對伴奏教材進行統一編撰，各大高校所采用的教材不盡相同，其中主要包括綜合類教材、基礎鋼琴演奏相配套的教材和以伴奏音型訓練為主的教材[1]。這幾個類型的教材盡管在內容的編寫上側重點不同且各有特色，但在一定程度上滿足了基本教學的實際需要，也存在著諸多的問題。

例如，綜合類型的教材雖然能夠同鋼琴演奏教學相結合，但書中所展示的相關示范曲目多是已過時的曲目，已經脫離當今時代，顯得十分陳舊，不再適用于如今教學，也難以有效地激發學生的學習興趣。而同基礎鋼琴演奏相配套的教材，在教學過程中很難產生把鋼琴的理論知識同伴奏相結合的效果，反而容易造成鋼琴演奏和伴奏內容無法很好銜接的問題。由此可見，要想真正地改變音樂教學現狀，提升音樂教學的質量，教師應進行教材的改革和選擇。

（二）教材內容與學生學習能力不相符

首先，大部分鋼琴即興伴奏教材通常是作者依據自己對鋼琴即興伴奏的理解所編寫的，并沒有結合教學實際和學生的接受能力，導致編寫的教材內容同學生的演奏水平、審美取向嚴重脫節，大大降低了學生的學習積極性。

學生雖然經過長時間的學習掌握了基本的彈奏技巧，但彈奏能力較弱。而很多即興伴奏教材的編寫更加注重對完美演奏效果的呈現，在演奏技藝的要求上遠遠超出學生的演奏能力范圍。學生即使經過刻苦練習，勉強學會了一些伴奏，也很難真正獲得理想的演奏效果[2]。而基礎鋼琴演奏教學中使用的固定調教學手法，也會在一定程度上影響學生用首調的概念進行伴奏，不能熟練地彈奏音階、和弦連接，也無法實現熟練地移調彈唱。

其次，大部分鋼琴即興伴奏教材過高地估計了學生對理論知識的實際運用能力。學生在學習過程中，往往是被動接受教師傳授的理論知識，這就導致他們無法把在課堂上所學的理論知識同自己的實際演奏很好地融合在一起，對理論知識的運用能力基本為零，缺少對和聲基礎和實際音響的感知能力，無法實現從純理論知識向多元化的實踐能力發展。還有很多教材在和聲詞匯的編配上加入了很多復雜變化，完全脫離了學生的認識范疇，學生要想完全掌握教材內容，幾乎是不可能的。

二、選擇即興伴奏教材應遵循的基本原則

（一）實用性原則

即興伴奏是一門實用性非常強的學科，因此，教師在對教材的選擇上要遵循實用性原則，要仔細地考察教材中所包含的內容，探究學生是否真的可以通過對教材內容的學習獲得具體技能，提升伴奏水平。如果發現教材并不能有效地提升學生的實際演奏水平，教師就不應把這樣的教材運用到課堂教學中。

在堅持實用性原則的同時，教師還要充分考慮時代發展的特點。在時代不斷變遷的過程中，許多聲樂和器樂的曲目有了相當大的改變，如果選用一些年代較久的教材，它所列示的曲目都已經過時了，那么不僅難以讓學生提起對這些曲目的學習興趣，還會影響學生伴奏水平的有效提升。因此，在教材的選擇上，教師要在堅持實用性原則的同時更充分地結合時代特點，以此激發學生的學習興趣。

（二）靈活化原則

在教材的選擇上，教師要堅持靈活性原則。古人教學講究因材施教，也就是要根據學生的不同水平和學習能力來制定個性化的教學方案，這在伴奏教學中是非常重要的。每個學生的演奏能力都是不同的，有的學生學習能力強，很快就能自行伴奏，而有的學生可能領悟力不夠，需要經過較長時間的練習才能很好掌握伴奏技巧。因此，在教材的選擇和運用上，教師要堅持靈活性原則。

例如，對于伴奏水平較低的學生，教師要選擇一些較為簡單，與他們的水平相符合的教材，讓他們能夠在難度適當的練習中逐漸提高自己的伴奏水平。而對于那些伴奏水平較高的學生，教師可以選擇一些難度較高的教材，進一步強化他們的伴奏能力。

（三）民族化原則

為了更好地繼承和發展我國的傳統樂曲文化，教師應在選擇相關教材時始終堅持民族化原則，將民族音樂同教學內容更好地結合起來，從而豐富學生練習曲目，培養學生對古典音樂的演奏興趣。

例如，在實際教學中，一些曲目會采用中國傳統的五聲調式進行創作，學生如果沒有深入了解和研究五聲調式曲目伴奏，就很難取得良好的演奏效果。民族音樂的發展是國家和民族音樂事業發展中非常重要的一個環節，因此，要把民族音樂更好地融入即興伴奏教學中，既是當前音樂教學的必然要求，又是每個學生學習的必經之路。

三、選擇歌曲即興伴奏教材的具體方法

（一）結合實際需要

進行歌曲的即興伴奏教學是為了讓學生充分地掌握一種音樂技能，讓他們能夠在未來的工作中更好地適應實際需要。音樂專業畢業生的就業前景是非常廣闊的，無論中小學校、企事業單位還是各類文化培訓機構都是很好的就業單位，但對學生音樂實踐能力的要求較高。因此，教師要在教材選擇上充分體現出實踐性，實現對學生實際演奏能力的有效提升。以鋼琴為例，學生在校學習的樂曲大多是古典鋼琴曲，內容單一且陳舊，而在實際工作中更多的是要求他們演奏流行樂曲，這就導致學生在工作中無法很好地把所學知識和技能同實際需要聯系起來。

（二）考慮學生的不同個性

如前文所述，在實際的教學中，學生的學習能力和伴奏水平都是不相同的，要想充分地兼顧學生的個性化發展，教師應在教材選擇上多多考慮教學內容的層次性差異。例如，2008 年出版的《鋼琴即興伴奏、彈奏分級教程》一書，一經出版便大獲好評，就是因為在這本書的編寫上，作者體現出了一種分明的層次感。

在此書中，作者對每首曲目演奏的難易程度、注意事項進行了詳細的解釋，不僅能夠讓學生在學習過程中更好地理解和演奏曲目，還能讓學生在練習過程中了解自己所處的學習階段，在演奏的哪些方面還存在不足等，從而實現分層教學。

四、鋼琴即興伴奏教材的編寫反思

（一）與學生學習能力相結合

首先，鋼琴即興伴奏教材應適當地降低難度，在和弦的挑選上盡量選用調內的正三和弦，而不要因為一味地追求音響效果而選擇難度較大的生僻變化和弦，要充分考慮學生的實際演奏水平。初級鋼琴即興伴奏教材的編寫要充分結合學生的學習能力，讓學生可以從只追求技術復雜的怪圈中解放出來，更加注重彈奏時的情感表現，以獲得事半功倍的學習效果，把彈奏難度適當降低，使之能夠與學生的實際演奏能力相符合，讓學生能夠在練習過程中獲得樂趣，提升他們對自己的自信心，從而有效地激發學生的自主學習熱情。

（二）減少教材中的理論分量

教材的編寫應減少理論知識的所占比重，尤其是難度較大的內容。學生如果在學習鋼琴即興伴奏的初期就接觸大量過于復雜深奧的理論知識，就很容易對鋼琴伴奏的學習產生恐懼感，從而喪失學習興趣，最終還會造成鋼琴伴奏教學質量的嚴重下滑。因此，教材的編寫要盡量避免對理論知識的過多編排，更多注重情感的表達，刪去不必要的教條，在對必要的理論表述中使用平實易懂的話語，做到深入淺出，易于學生理解，促進學生對必要理論知識的有效掌握。

（三）符合學生的審美傾向

教材的曲目如果不能及時更新，就會很容易和時代脫節，最終影響學生們的學習興趣，導致教材在教學中的運用效果不佳。因此，教材的編寫要做到與時俱進，盡量貼合學生的喜好，選擇學生喜歡而難度與學生演奏水平相符合的歌曲；在練習譜例的選擇上，盡量選擇伴奏簡單且帶有鮮明時代色彩的歌曲，并為他們提供更多不同的審美體驗，從而調動學生的學習積極性，促進其伴奏能力的進一步提升。

（四）更加結合實際

伴奏教材的編寫要遵循分層原則，充分考慮不同學生的接受能力和學習能力，讓學生能夠根據自己的學習狀態進行相應的訓練，從而真正做到因材施教，有效地提高學生的學習效率，促進教學質量的進一步提高。現代社會對音樂專業人才有著多元化的需求，如各大學校、培訓機構、演藝公司等都對音樂人才有很大的需求，不同的單位對音樂人才的要求也不相同。為了讓學生能夠更好地融入社會，教師應對他們的實際演奏能力進行訓練，在教材的編寫上更加注重和實際應用相結合，改善傳統教材內容單一、老舊的缺陷，更多地從學生就業需求的角度出發，不斷豐富教學內容，強化學生的實踐能力，讓學生能夠在學習中逐步提升自己的演奏能力，從而更好地實現就業。

結語

在音樂教學中，選擇合適的教學教材是至關重要的，優秀的歌唱伴奏教材應在編寫上充分堅持實用性、靈活性和民族化的原則，保障教材的難易程度與學生的實際彈奏水平相匹配，其曲目符合時代特征和學生審美要求，只有這樣才能真正有效地幫助學生提高演奏能力。