音樂藝術特殊審美視域的理論與實踐

□楊 瓊 河南省商務中等職業學校

音樂藝術的特殊審美視域具體包括審美創造、審美欣賞以及審美呈現。在音樂藝術理論和實踐中，三者相互影響、相互促進，具備十分豐富的表現形式。音樂教育是課程思政實施的有效途徑之一，具體表現于音樂藝術特殊審美視域的審美創造、審美欣賞及審美呈現等實踐活動中，立足點為音樂藝術特殊審美屬性，直接關乎音樂藝術社會教育功能的發揮。對于音樂教育課程思政的實施而言，其最為主要的目標是將這三者的客觀藝術規律、內涵等合理地呈現出來。為此，相關人員應加以重視，嚴格遵循客觀藝術規律，在此基礎上組織和開展音樂藝術理論與實踐活動，以便為經濟社會發展提供更優質的服務，進而推動社會精神文明的發展。

一、審美創造

從音樂藝術特殊審美視域來說，審美創造是其中最為重要和基礎的審美環節，蘊含著課程思政實施的重要內容。音樂創作規律和其他藝術門類創作的規律相同，具體包括創作邏輯、創作方法及創作靈感。需要注意的一點是，在具體的音樂作品創作過程中，這三種因素都有著很強的音樂藝術特殊審美屬性，如時間流動性、抒情性等。

以歌曲《我和我的祖國》為例，詞作者是張藜，曲作者是秦詠城。詞作者曾說：該首歌曲是先有曲調，之后才填的詞。張藜非常喜歡秦詠城的《海濱音詩》，一直都有給秦詠城填詞的愿望。1984 年初，張藜向秦詠城提出了根據《海濱音詩》的情緒基調重新創作一首適合演唱與填詞的歌曲，即《我和我的祖國》。這首歌曲在創作中應用抽象思維與形象思維相結合的方式，是教育課程思政落實的關鍵所在。其中雖然沒有歌詞的表述，但不論是節拍還是旋律，都有著直抒胸臆、活潑歡快等特征，用來表達對家鄉、祖國的眷戀之情。

二、審美欣賞

審美欣賞是音樂教育中非常重要的一部分，音樂教育理論與實踐課教學都需要以其為前提。音樂教育的基本理念就是讓學生先學會欣賞美，之后是表演美，最后是創造美。就當前情況來看，審美欣賞在音樂教育中的應用十分廣泛，而且受教育者參與程度也很高。要想在審美欣賞活動中合理落實思政教學，首先是應該與音樂藝術的客觀規律相契合，嚴格遵循其獨特屬性；其次是應該從整體視野內進行觀照，并基于此對音樂欣賞中的個別審美現象進行解釋；最后是應該將藝術作品潛移默化的教育作用充分體現出來，使受教育者可以在審美欣賞過程中獲得良好的愉悅感。

需要注意的一點是，音樂藝術審美欣賞是一種因人而異的審美體驗，面對同一音樂作品，不用的人會有不一樣的感受。審美個體因藝術理解能力、生活閱歷等方面存在差異，所獲得的審美體驗也不一樣，這在審美欣賞過程中十分普遍。因此，在音樂課程思政教育中的審美欣賞環節，教育者應該清楚地認識到這一點，不僅要給受教育者良好的想象空間，還要界定情緒基調，確保受教育者能夠正確領會作品的中心思想。

三、審美呈現

審美呈現是表演性藝術門類特有的審美環節。音樂教育的主要培育目標是音樂基礎教育從業者，對其文化素養、專業能力等方面有著較高的要求。基礎音樂教育從業者不一定是專業的音樂家，但需要具備良好的人文素養與愛心。音樂教育的目標雖然不是讓每位受教育者都達到德藝雙馨的標準，但作為一位合格的歌唱家，李谷一在音樂藝術審美呈現環節所進行的歌曲情感類型與思想內涵等的體會是非常值得我們借鑒的。

在《我和我的祖國》這一歌曲的詮釋中，李谷一就對歌曲中個別語句的表達方式提出了意見，并且和詞作者進行了反復討論。從這里可以看出，李谷一在音樂藝術審美呈現環節中已經到了二度創作的階段，而這一過程其實就是音樂教育課程思政實施的過程。從整體情況來看，具體存在以下幾方面原因：一是二度創作必須與作品創作理念和思想相契合；二是二度創作是對音樂作品創作思想與評價的深化，是在原作者的基礎上融入了自身認知與審美判斷；三是二度創作的前提需要表演者能夠深刻領會音樂藝術本質規律。總的來說，二度創作其實就是以表演者對作品的深刻理解為基礎，然后以表演者獨特的藝術處理方式與見解為標志，合理地進行音樂作品的審美呈現。

綜上所述，音樂藝術特殊審美視域理論與實踐探究意義重大，與音樂課程思政教育有著很高的契合度。因此，相關人員應從這一角度深入探索音樂教育課程思政實施的路徑，這不僅是音樂教育的發展要求，還是相關教育從業者必須承擔起的重要責任。