學校音樂教育視域下我國二十世紀中小學音樂教材發(fā)展探析

陳汐 （沈陽音樂學院）

中國的音樂教育分為專業(yè)音樂教育和學校音樂教育兩大類別，兩者在近現代社會都經歷了曲折的發(fā)展歷程。學校音樂教育作為大眾教育在發(fā)展中逐漸得到國家的高度重視，其研究范圍包括了幼稚園、中小學及師范此類一切以學校為單位的非專業(yè)音樂教育。學校音樂教育中，音樂教材是非常重要的部分，教材決定了音樂教師的授課內容，指引著音樂課堂的授課形式，也影響著學生們的學習效果。教材建設在學校音樂教育發(fā)展初期便已得到一定程度上的重視，其進程也隨著我國上世紀的社會發(fā)展經歷了漫長的演變過程。

一、我國二十世紀中小學音樂教材的初期發(fā)展

二十世紀初，我國的音樂教材建設處于起步階段。從清政府下旨設立南洋公學附屬小學并在學校中開設學校樂歌課起，我國正式開啟了國民音樂教育。此時國內樂歌教材快速發(fā)展起來，相關教材有《學校唱歌集》、《教育唱歌集》、《初等小學樂歌教科書》等，教材涉及的題材十分豐富，如愛國、反帝、反映勞動人民生活現狀等等。其中，部分教材也涉及普通音樂理論教育和樂器教育。此階段的音樂教材中的作品大都采用西洋曲調進行中文填詞，鮮少有獨創(chuàng)作品。到了二十年代，國內外的作曲人才紛紛致力于我國的學校音樂教育教材，此時，學校教材內容收錄大都是中國音樂作品，如傅彥長與何明齋的《新學制音樂教科書》。除此之外，各種音樂理論教材也陸續(xù)出版，如蕭友梅的《新學制初級中學樂理教科書》、劉質平的《中等音樂理論教科書》。可以看出，在上世紀初我國的中小學音樂教材發(fā)展進入起步階段，雖有一定的學術成果，但教材建設沒有得到國家統一的管理。當時，教材內容淺顯單一，不同地方授課內容差距大，音樂教材的教學范圍主要是音樂理論及聲樂作品。

二、我國二十世紀中小學音樂教材的蓬勃發(fā)展

（一）建國前的音樂教材發(fā)展

三十年代初，教育部正式頒布了我國中小學教育階段的音樂課程標準，這標志著我國的音樂教育已經步入體系化階段，對教材的管理也步入正軌。此時我國的中小學教材還是繼續(xù)側重學生的唱歌教學，但是與之前的學校音樂課本比，此時的音樂教材更為關注人的發(fā)展，注重人格的培養(yǎng)與愛國主義的培養(yǎng)，對教學進行了學齡和難易程度的區(qū)分，把作品按初級小學、高級小學、初級中學和高級中學四個學段進行劃分，并根據不同年齡學生的發(fā)育特征有區(qū)別的教育，有代表性教材有《小學音樂教材初級》《開明音樂教本·樂理篇》《初中模范音樂教科書》等。到了抗日戰(zhàn)爭時期，中小學的音樂課呼應時代步伐，開始教授抗日救亡的愛國歌曲，相關教材也相繼出版，如《北平市小學具體音樂課程》、《小學抗敵音樂集》等，幫助學生更加清晰愛國概念，提升學生的愛國主義精神和民族責任感。

隨后，1944年出版的《小學音樂教材》又有了新的發(fā)展方向，序中提及本教材意用音樂啟蒙兒童、陶冶其心靈、德性，修養(yǎng)其身心，健全優(yōu)秀國民，這與之前相比就是一個較大的突破。內容上，《小學音樂教材》中增設了表演教學、鑼鼓教學部分，兩個新的內容均經過細致的編排，較為符合兒童的成長規(guī)律。1946年出版的《中學音樂教材》的編輯原則則更為系統專業(yè)，教材內容中涉及到樂理、和聲、曲式、對位等專業(yè)知識，收錄音樂作品體裁多樣，如藝術歌曲、合唱曲、交響曲、歌劇等。編者對教材收錄歌曲的布局、教學模塊、作品文學性等諸多要素都有嚴格的要求。同時期1945年出版的《樂叢》除了收錄聲樂作品還介紹了國內外知名音樂家、音樂歷史。可見，我國四十年代的音樂教材收錄內容已經越來越豐富，且符合學生發(fā)育規(guī)律，十分合理。但是當時由于師資匱乏、基礎設施不完善等因素，這些音樂教材沒有在全國很好的普及，且基礎教育階段教學內容較復雜，學生反饋效果也并不理想。因此，當時的教材雖然自身具有先進性但傳播方式、實施力度有待改善。

（二）建國后的音樂教材發(fā)展

1.新中國成立初期（1949-1965）

建國初期，我國中小學音樂教材發(fā)展跨上嶄新的起點。教育部出臺了一些新的政策，要求中小學音樂教材由各地教育部門結合當地情況進行編寫。因此，當時中小學音樂課教材呈現出版本眾多、內容多樣的情況。如1955年出版的《小學音樂試用教材》《初中音樂試用教材鋼琴伴奏譜》等。隨著1956年教育部新大綱的出臺，我國大部分地區(qū)都開始使用北京市專家和教師編寫的統一的音樂教材，如《初級中學音樂教材》（1-6冊）《小學歌曲集》（共六冊）等。教材的內容的進步與版本的統一都標志著我國普通中小學音樂教育的飛速進步。

2.“文革”時期（1966-1976）

到了文化大革命興起的初期，各地的小學、初中紛紛取消課堂教學。此時，中學組織“毛澤東思想文藝宣傳隊”“長征串聯隊”“步行串聯隊”等團體活動通過唱毛主席語錄歌、毛主席詩詞歌、歌頌領袖的歌曲向民眾宣傳文化大革命思想。1967年，中共中央要求各地中小學繼續(xù)授課，并要求小學把演唱革命歌曲當成必修課，中學生們則需學習革命樣板戲。此時的音樂課已變成了革命文藝課，各地紛紛編寫呼應文化大革命的音樂教材，其教材內容設置大致分為革命歌曲和毛主席語錄兩大部分，因此，此時的中小學音樂教育處于停滯狀態(tài)。

3.20世紀社會主義新時期（1976-1999）

“文革”結束后的中小學音樂教育回歸初始軌道。1979年與1982年，教育部先后召開多次會議討論社會主義新時期我國音樂教材的編寫。隨后他們于1980年出版十年制的中小學音樂課試用課本，其中初中2冊，小學10冊。1981年后，國家取消教材統編，改為“一綱多本”方針要求各省根據地方具體情況自行編寫試用教材。這個時期，各地都成立了專業(yè)的教材編寫小組出版地方教材。出版的教材有《中學課本·音樂》（新疆維吾爾自治區(qū)）、《廣東省中學音樂課本》等。

九十年代后，我國的教材建設進一步飛速發(fā)展。1986年，《九年義務教育小學音樂課本》《九年義務初級中學音樂課本》兩版書被人民音樂出版社大范圍修訂。新版音樂教材具有一定的創(chuàng)新性，同時也注重了音樂知識之間的聯結以及學生思維的連貫性。而后1988年人民教育出版社又根據大綱要求出版《全日制小學音樂試用課本》《全日制初級中學音樂試用課本》及相關錄影帶。此時，人音版教材和人教版教材兩套音樂課本同時在全國范圍內試用，而修訂后的教材在科學性、藝術性、教育性上都有了重大突破。各地根據1992年修訂的新大綱要求紛紛編寫教材。地方教材建設在“一綱多本”的政策也發(fā)展到一定程度，各地教材小組都巧妙地把地方特色融入到教材編寫中。如黑龍江省編寫的《九年義務教育五年、六年制小學試用課本·音樂》（共12冊）就把黑龍江的多民族音樂融入教材編寫中。內蒙古地區(qū)的《義務教育五年制小學試用音樂課本》用民族語言對教材進行編寫，解決了蒙古族學生語言的問題。泉州市則是編寫了《南音教材》對當地南音文化進行了發(fā)揚與傳播。與此同時，我國多本高中音樂教材也在1992年后相繼面世，如《音樂欣賞高中選修課本》《普通高中音樂教科書》《音樂欣賞（普通高中音樂欣賞必修課本）》等等。

至此，我國二十世紀中小學的音樂教材建設已經從單一獨立的樂歌課發(fā)展成較為科學化、體系化的音樂課。

三、我國二十世紀中小學音樂教材發(fā)展方向分析

我國二十世紀普通中小學音樂教材發(fā)展方向可以分為以下三個部分：

（一）課程內容多元化發(fā)展

我國學校音樂教育的教材內容最初從單一依曲填詞的學堂樂歌發(fā)展到唱歌和樂理兩項內容，后加入演奏、欣賞部分。教材設置內容的演變循序漸進，從最初單一孤立的唱發(fā)展到如今唱、彈、跳、欣賞、創(chuàng)編幾部分教學內容，無疑在發(fā)展過程中增加了其課程內容的多元化。此時音樂教育教材中，音樂已經不只是單一的知識技能了，它已經變成通過學習音樂知識提升個人綜合能力的重要學習途徑。

（二）課程內容人性化發(fā)展

最開始的中小學音樂教材是中小學通用的，而后我國逐漸把小學和中學教授內容和形式區(qū)別化，后又把小學分為初、高兩個階段，初中也同樣分為初、高兩個階段；后來，我國音樂專業(yè)不斷發(fā)展，教育大綱不斷變化致使音樂教材又將小學從分成兩類改為分成低、中、高三類，可以看出學校對教學對象的分類越來越細化，且每個時期學校教授的內容都是結合學生身心發(fā)育特點的，便于學生的頭腦與肢體更好的發(fā)育，人性化發(fā)展趨勢更加突出。

（三）課程內容綜合化發(fā)展

我國的音樂教育教材最初只注重傳授學生唱歌技能，隨后發(fā)展到教授學生唱歌及相關音樂知識。建國初期我國的中小學加入美育，把音樂教育從技能教育提升到學生的精神層面，同時積極學習俄羅斯學校教育體系，使音樂課程內容多樣化。上世紀末，我國的音樂教材吸收了國外先進教學理念，已經把注重知識技能轉變成培養(yǎng)人的能力，各個課程形式都是輔助人形成能力的媒介，一個作品需要運用欣賞、體驗、演唱、創(chuàng)編等多個形式去更好的學習，從而提升能力。現階段教材中的課程的內容都是越來越趨向于融合，忽略掌握知識本身，通過這種聯結性提升自己的綜合能力。

結 語

我國上世紀中小學音樂教材的發(fā)展經歷了初探期、高速發(fā)展時期、停滯期和復蘇期四個重要歷史時期，每個時期的音樂教材內容都隨著時代的變化呈現出不同的特點。我國學校音樂教材從20世紀初產生，30世紀起步入正軌，而后有關部門不斷豐富教材內容和教學形式，從偏重演唱教學轉變?yōu)槠貏?chuàng)新思維培養(yǎng)，現在的音樂教材偏重以人為核心的教育方式，與歷史相比已經經歷了質的跨越。未來，相信音樂學科在培養(yǎng)人綜合素質上會繼續(xù)不斷突破，我國的音樂教材也會在未來經歷眾多改革，不斷挑戰(zhàn)多重機遇，尋求更科學、更適合學生身心發(fā)展的內容。