書法專業型碩士培養及學位論文寫作芻議

⊙ 吳慧平

浙江美術學院從1963年開始招生書法本科生，1979年開始招收碩士研究生，1993年首都師范大學開始招收書法博士生，專業的高等書法教育已經走過近60年的歷程。到目前為止，經過各界人士的呼吁與書法學人的努力，書法學科有了自己比較完備的本科、碩士、博士培養體系。截止到2020年，全國有近114所高校招生書法碩士研究生。[1]專業的迅速發展，使書法已然成為一門比較自成體系的學科門類。[2]但由于種種原因，大多數書法人士還是對書法學科的學科屬性存在不同的爭議，對于書法學這門特殊的學科到底放在哪個學科門類下也沒有一個較為統一的方案。因此，高等書法教育的教學尤其是書法研究生的培養至今還處于各自為陣的狀態。如果一個書法教師只是僅僅教授一兩門與書法相關的課程，沒有上升到學科教學體系的認識高度，那么他對于書法的課程體系建設也不見得比一般的老師更清晰。北京師范大學的倪文東老師曾在其撰寫的《當代中國高等書法教育現狀的調研與思考》一文中指出：當代中國書法高等教育具有很好的發展勢頭和潛力，發展迅速，特點鮮明。但也面臨著專業名稱不明確、學科分布不科學，教學大綱不規范、培養方案不統一，招生考試內容龐雜、形式不規范，師資力量不平衡、因人而設課，教學環境不合格、硬件有差別，教材不統一、教學方法不科學等問題。[3]可以說到了今天，以上問題仍然還是高等書法教育發展所面臨的主要問題。今天我們主要探討的是書法專業型碩士的培養及學位論文的寫作問題。

一、國家政策指引

首先，我們要弄清楚的是國家對研究生培養的有關政策，也就是說國家對于研究生的培養政策是什么樣的，發展趨勢如何？這是我們每一個培養單位以及相關教師必須了解的，它是書法研究生培養得以實現的前提。

2009年3月，全國專業學位教育指導委員會聯席會議在京召開，教育部陳希副部長在會上明確提出“大力加強應用人才培養，逐步壓縮學術型人才培養的比例”的要求。隨后，教育部下發《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件，決定從2009年起擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位范圍。我國的第一個中長期人才發展規劃綱要《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020）》于2010年7月向社會發布，提出了“加快發展專業學位研究生教育”的任務。充分體現了國家對于專業學位研究生教育的高度重視。目前，我國碩士研究生的培養可以分為全日制和非全日制兩種，它主要通過各高等院校舉辦的碩士研究生招生考試來進行招生。在2011年1月4日全國專業學位研究生教育綜合改革試點工作會議上，教育部學位管理與研究生教育司司長張堯學指出：繼續深化專業學位研究生教育改革，首先要繼續調整結構，從2010年專業碩士占研究生總數的25%，到2015年的50%以上，不斷地擴大專業碩士的比例。其次也是最重要的，就是要轉變模式，學校教育和行業、企業要進行深度聯合培養，如課程體系除了學校開設的基礎課還有行業企業開設的實踐訓練課；研究的課題必須是和實踐行業需求相一致的，不是制造廢紙論文和項目；導師隊伍要由學校教授指導為主，轉變成學校教授和行業企業的骨干相結合的雙導師制度；出門方式，也就是說畢業時除了畢業論文之外，還要以工程、文學作品、藝術創作、項目設計等方式呈現；雙證改為三證，畢業的時候有條件的學生除了拿到畢業證、學位證外，還可以通過資格考核拿到職業資格證，等等。第三個大的方向的改革就是要樹品牌，也就是說發揮各高校的辦學自主權，發揮自己學科的優勢，二級學科的學校可以自行設置，同時教育部還批準在32所部屬高校和32所地方院校進行綜合改革試點。[關于印發《全國專業學位研究生教育綜合改革試點工作會議紀要》及林蕙青部長助理講話的通知，教研司（2011）3號]2017年開始，全日制與非全日制研究生開始實行相同的考試招生政策和培養標準，其學歷學位證書具有同等法律地位和相同效力。盡管專碩概念在我國運用的時間并不算長，1991開始實行，2010年政策改革，但從目前國家的政策導向來看，未來的發展重點一定是專業型碩士的培養，招生規模也應該在各大高校研究生培養中占有主導地位。

二、學術型與專業型碩士的區別

從學位劃分上來看，碩士研究生可以分為學術型碩士和專業型碩士兩種。專業型碩士和學術型碩士的區別在哪呢？學術型學位(academic degree)側重于理論探索和學術研究，以學術研究為導向，偏重理論和研究，一般為培養大學教師和科研機構的研究人員而設，一些學術型學位碩士畢業后還可能繼續攻讀博士學位。一般不與實踐與應用層面相聯系。它依照大的學科門類分類而設立，共有十三個：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學。

專業型學位(professional degree)是為有專門職業要求的研究生教育學位而設的，目的在于培養在某一專業(或職業)領域具有堅實的理論基礎和寬廣的專業知識，并適應特定行業或職業實際工作需要的，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好職業素養的高層次應用型專門人才。專業學位是以專業實踐為導向，尤其重視實踐層面和應用層面的培養。目前，我國的專業學位類型多達38種，如工商管理碩士(MBA)、高級管理人員工商管理碩士(EMBA)、法律碩士、公共管理碩士、教育碩士、公共衛生碩士、體育碩士、工程碩士、會計碩士、建筑學碩士、臨床碩士、藝術碩士、風景園林碩士、農業碩士、獸醫碩士、金融碩士、應用統計碩士、稅務碩士、國際商務碩士、保險碩士、資產評估碩士、警務碩士、應用心理碩士、新聞與傳播碩士、出版碩士、漢語國際教育碩士、文物與博物館碩士、城市規劃碩士、林業碩士、護理碩士、藥學碩士、中藥學碩士、旅游管理碩士、圖書情報碩士、工程管理碩士等。各專業學位根據專業特點和職業性質，在招生對象、培養模式和學習方式上，均有很大的不同。國家對于專業型學位課程設置是以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。教學內容強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學過程重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法；注重培養學生研究實踐問題的意識和能力。在具體的學習過程中，要求有為期至少半年的實踐環節。而學術型學位研究生則主要是培養學術研究類人才，學術型學位研究生的課程設置側重于加強基礎理論的學習，強調專業文獻閱讀量，一般還要求撰寫并發表論文，理工類專業的研究生還要求做科學試驗，重點培養學生從事科學研究和創新工作的能力和素質，為教學和科研奠定基礎。

知道了以上區分，我們再來談談書法專業型碩士的培養。

三、書法專業型碩士的培養

目前對于書法專業碩士研究生的培養還沒有一個較為統一的方案，原因在于：一是因為書法學這個二級學科設立得還不是太久；二是由各個培養高校書法學科所附屬的單位不一而導致。目前書法學學科主要在各大學的文學院或專門的美術學院同時存在，當然還有在其他學科下面的，如美學、史學、文獻學、教育學，等等。我們認為在專業性院校更應該突出書法學視覺藝術層面的屬性，而在綜合類或師范類大學更應該突出書法學科的文化屬性。也就是說書法學在藝術與文化層面的功能在目前的時代背景下均不可或缺，只是在不同屬性的學校各有不同的側重而已。2012年當藝術學上升為一個獨立的學科門類后，書法學從屬于美術學學科，沒有自己獨立的專業碩士培養方案，只是附屬在藝術學下面的一個方向而已。因此目前的培養方式還只能緊跟藝術碩士的培養方案來執行。未來是否有可能有專門的書法專業碩士學位，我們很是期待。

1.培養方案建設

從書法專業碩士培養方案而言，其在研究生階段的課程大致可以分為幾類：一是公共課，如外語、思想政治教育課程；二是專業基礎課；三是專業必修課；四是選修課程；另外就是教學時間和畢業環節了。我們以2020年教育碩士培養方案為例，來看看書法專業型碩士學位研究生的培養應該如何做。教育碩士的培養方案主要以課程學習為主，同時重視學位論文的撰寫。課程采用學分制，總學分不低于36學分。課程主要分為六大塊。一是公共課：2門，64學時，4學分，主要是外語、政治理論兩門課程。二是專業基礎課：4門，128學時，8學分，課程名稱固定，不可更改，它們是教育原理、課程與教學論、教育研究方法、心理發展與教育四門。三是專業必修課。5門，160學時，10學分，專業必修課程包括學科課程與教材研究、學科教學與設計實施，自設課程等。其中自設課程是由培養院校根據目標和學科特色自行設置?？砷_設旨在提高學生學科素養的學科素養類課程，或提升學生教學評價與實踐反思能力的教學評價與反思類課程，或旨在增強學生信息技術應用能力的信息技術應用類課程。四是選修課程：3門，96學時，6學分，專業選修課程包含三類，一類是專業理論知識課程，二是教學專業技能類課程，三是教育教學類課程。每一類專業選修課至少設置2門課程。五是教學實踐：128學時，8學分。六是畢業環節：32學時，2學分。

從以上可以看出，作為相對規范的專業碩士課程培養體系，一定要具有層次清楚而相對豐富的授課內容。目前雖然沒有專門的書法專業碩士培養方案，但我們提前對這一學科進行規范是非常有利于書法學地位提升的。廣州美術學院書法專業碩士人才的培養最早可以追溯到1987年，當時的導師為張治安、尚濤教授。后王見教授、祁小春教授、吳慧平教授等先后進行了書法研究生的培養。就培養方案而言，我們認為4門專業基礎課可以如下開設：書法理論、古代與傳統文化、書法課程與教學論、書法教育研究方法。專業必修課可以開設書法課程與教材研究、書法學科教學設計與實施、中國古代書論選讀、書法鑒賞、書法文獻學、書法與工藝制作、書法臨摹與創作、篆刻與手工藝、書法調查與研究，等等；而專業選修課程可以分為三類，一是書法專業理論知識類，二是書法教學專業技能類，三是書法教育教學管理類，每一類至少要有兩門以上的課程供研究生選擇。專業選修課的開設可以根據各自所依附的學科自行組織，但一定要有不同的分類。實踐教學課程可以分為校內實訓和校外實踐兩塊，必須具有較為明確的目標和具體內容，有完整的管理與評價制度，有序組織實施。實踐教學原則上不少于1年。值得注意的是在書法專業型碩士培養的過程中，要重視實踐教學，實踐教學要有基本的制度設計，以提供實施的依據。還要有完備的實施方案，來保證制度的落實。在實習環節中要保證實踐的真實效果，要發揮雙師各自的優勢。還有一點應該注意的是要將案例教學帶入教學過程中。案例教學對任課教師來說，是其教育綜合能力的一種體現，也是對學生知識與能力的綜合考查。案例教學開展的前提是課前自學完成傳統的課堂教授的教育理論內容，通過案例了解情況，討論案例問題，結合所學理論，在討論碰撞中產生新的知識體驗，迸發出智慧與創造力。這是書法專業學位有別于學術學位的地方，也是專業研究生學位需要著力培養的能力。

2.導師隊伍建設

目前研究生導師制度普遍采取一人負責或多人組成的導師組負責制。從理論上而言，導師組制由于有多位導師共同參與，每一位導師都有自己擅長之處，學生可以從中得到更多的啟迪和更多的學術信息，但也可能出現由于責任劃分的模糊，而出現誰都負責而并沒有人真正負責到底的現象。一人負責制就簡單有效得多，但是也有不夠全面和豐富的遺憾。書法研究生的培養一般分為學術型和專業型兩種，不管是哪一種，較為理想的情況是采取導師負責制，但核心專業課必須由不同的導師來共同完成。目前國內具有招收書法研究生資格的單位除了少數如華東師范大學等以外，大多是采取單一的導師負責制，但基本上均沒有做到核心專業課程由不同的導師來共同完成。出現此現象的原因主要是各個院校的書法教師配備缺乏或者單一的緣故。要么是教師數量少，要么是導師方向集中，如均集中在創作方面，或者是純理論方面。這一局面是急須加以改變的?？梢哉f這是制約書法專業研究生培養質量的關鍵。保證足夠的師資團隊是提高書法專業碩士培養質量的前提條件，從實際可行的操作層面而言，最為理想的狀態是具備十人左右的師資隊伍，學歷結構要多樣而合理，而且要逐步創造條件擺脫不依附于學術型教師隊伍的狀況，建立比較獨立的專業學位教師隊伍。在專任教師中，還要注意低中高職稱的搭配，行業教師在專任教師中也要占有一定的比例。外單位獲得碩士以上學位的教師也要有一定的比例。只有從師資隊伍上做出了保證，才有可能從根本上解決書法學科高層次人才培養的問題。而這一點從目前來看，很多高校均難以達到。

四、書法專業型碩士論文寫作

我們在上文中已經強調了專業碩士的培養和學術型碩士培養的區別。專業型碩士學位特別突出了培養過程中的實踐性與應用性，而非理論研究和學術性。因此，他們的畢業論文也和學術型論文有著較大的區別。

1.書法專業型碩士學位論文的選題主要來自某一個具體實踐過程中或教學管理過程中出現的問題，如《淺析顏真卿<李玄靖碑>在結構中的藝術特色》，是關于臨寫過程中的楷書字體的選擇問題，如果是學術型論文則可能是《試論儒家思想對顏真卿<李玄靖碑>的影響》。

2.書法專業型碩士學位論文的研究方法也與學術型不一樣，它更多的是強調現有理論、方法與工具對實際問題的分析與解決；如《顏真卿<李玄靖碑>在中學書法教學中的應用》等。

3.書法專業型碩士學位論文的研究結論更多是針對具體的教學過程中所出現的實際問題的探討，它因人而異，帶有研究者自己比較濃厚的個人色彩，而不像學術型碩士學位論文一樣具有一般的普適性。

4.書法專業型碩士論文目前更強調案例教學法在研究中的應用。如《書法欣賞性探究：某某中學的美育提升之道》等。

那么我們如何進行書法專業型碩士論文的撰寫呢？根據多年的培養經驗，本人建議如下。

1.提前確定自己的選題。

目前，專業碩士培養已由原來的兩年制變成了三年制。相對來說，能讓學生花更多的時間寫出一篇較有質量的專業型碩士論文。但如果要真正寫好一篇合格的畢業論文，我們覺得在選題上還是可以提前的，目前的研究生開題普遍放在二年級上、下學期。只有三年級一年的時間進行準備，而且在這一時間段還得進行畢業創作、找工作等事情，因此，如果我們的論文寫作在開題之后才進行，寫作過程就會變得匆忙而倉促。因此，我們認為可以適當將畢業論文的選題提前，甚至考生考上之前，就應該帶著選題來，研一的時候就開始準備，這樣的話，畢業論文寫作就會變得容易得多。

2.依葫蘆畫瓢，在導師的幫助下，先找理想的范本做參考。一般而言，導師會將前幾屆的比較好的專業型碩士論文提前給學生參考。學生可以先看看合格的專業型論文是什么樣子，什么水平，如何擬定題目，如何組織內容；當然也可以自己在知網上收集一些類似的論文，自己閱讀。在這一階段，我們要非常重視，俗話說，基礎打牢，萬事不惱。我們最好多閱讀，仔細閱讀畢業論文，這樣當自己進行寫作時就會有的放矢，心里踏實得多。

3.興趣是最好的老師，一定要盡早找到自己感興趣、且有能力完成的學位論文選題，在寫作的過程中，因為應用型碩士的論文所討論的不是普遍的真理，需要我們在選對研究方法的同時盡可能地做到仔細、深入，讓我們的論點更加具有說服力。

4.確定題目后，就要進行大綱的撰寫。確定撰寫大綱與下一級的目錄，這一階段十分重要，需要不時地請教自己的導師和在這方面擅長的同學。大綱要保證邏輯思路的正確、清晰、連貫，在這一環節，經常容易犯的錯是：主題不連續，思路不清晰，前一節和后一節之間沒有內在的邏輯關聯。另外還要注意的問題就是各個章節里主要運用什么研究方法，用什么理論與方法，用得合適與否是考驗碩士畢業生在三年的過程中研究方法訓練的有效指標。對于書法專業型碩士論文的研究方法一般有文獻法、比較法、分析法、圖文對照法、案例分析法等。

5.撰寫論文環節，這個環節主要考驗的是研究者的綜合能力。最為重要的是如何把所想所思用比較正式的語言表達出來。很多同學由于平時寫作的訓練不夠，寫作過程中過于口語化、報告化，體現不出碩士論文的嚴謹性。在進行分章節撰寫后，可以在每一章的最后加上一個小結，做一個清晰的歸納與總結。在撰寫過程中我們還要注意細節，例如注釋如何標注，圖表如何呈現，標點如何使用。如果我們事前沒有經過足夠的訓練，可以先找一本規范的論文來看。總之，論文寫作格式要規范，邏輯要清晰，條理要清楚。這是我們每一個研究者應該具備的基本素養。

6.修改環節。這一環節要多與自己的導師溝通，老師的經驗肯定比我們初學者豐富，他們看過的論文多，知道寫到什么程度才能達到碩士學位論文的要求。我們只有主動積極、留下足夠的時間進行修改，才能保證論文達到合格的水平。

五、書法專業型碩士論文寫作中常見的問題

論文寫作是作者長期的知識積累、思考和研究的結果，無論是書法專業型的碩士論文還是學術型的碩士論文，都是作者通過自己獨立思考、深入研究后所獲得的富有一定學術價值或實踐價值的學術成果。簡言之，一切研究成果都應該是研究者自己付出的努力后所獲得的研究成果，得出的有效學術結論。當然，不可否認我們在撰寫和研究學術論文過程中，必然會參考到前人和他人的研究成果，甚至也會引用前人或他人的研究成果。這些都是論文寫作中避免不了的現象。因此，我們在進行學術論文寫作時，應該盡量避免如下現象。

（一）沒有觀點

有些作者在寫作的過程中，也下了很大的功夫，查閱了大量的一手資料，但在組織文章的過程中，缺少自己學術觀點的梳理與表達，或者說不能夠清晰地把自己的學術觀點從眾多的參考資料中呈現出來，因此出現盡管寫作素材豐富，但卻沒有自己學術觀點的現象。這種情況我們在寫作的過程中盡量要避免。

（二）涉嫌抄襲

我們在寫作的過程中，參考別人的資料和研究成果，在所難免，但我們要明確哪些是引用他人的成果，哪些是自己獨立思考得來的結論。在參考和引用他人的研究成果時，我們應該盡量注明出處，這不僅是對他人研究成果的尊重，也是區別自己與他人的研究成果的標志。

（三）注釋不規范，參考文獻格式混亂

論文寫作除了要避免沒有自己的學術觀點和涉嫌抄襲外，還有一些細節如注釋、參考文獻等方面應該須引起我們的重視。按照《中華人民共和國著作權法》的有關規定，我們必須在論文中標注引用文獻出處的注釋和列舉論文研究的參考書目。引用文獻的注釋一般在文末要標注，也可以在頁下標注。標注的主要內容有文章的作者、題目、發表的刊物、年度與期號、引用的頁碼等。網絡文獻引用也要標明網址以及相關信息。如果論文作者沒有做到這些，就意味著注釋還不夠規范，或者說是格式還不夠統一。

（四）論文標點符號不規范

撰寫學術論文，除了掌握字、詞、句的正確使用，注釋規范、參考文獻格式正確外，還有一個細節不容忽視，這就是標點符號的正確使用。在寫作的過程中，有些人不注意標點符號的使用，認為這是很小的一個問題，不影響大局。筆者認為細節決定成敗，標點符號的正確使用，是一個研究者最為基本的學術素養，它不僅僅意味著寫作過程中的規范，也是準確地表達作者學術思想的需要和準確表達藝術理論主題思想的保障和基礎。

綜上所述，盡管我們的書法高等教育在最近的幾十年中取得了相當可喜的發展，但實際而言，書法專業還是在夾縫中生長，還是美術學科的附庸，得不到應有的尊重和發展，書法專業型碩士生的培養更是如此。相信經過社會各界有志之士的共同努力，讓學校管理者提高對書法學科的認識，保證合理的師資，改善書法教學環境，這樣才有可能讓書法專業型研究生的培養變得更加規范合理，才能培養出更優秀的應用型人才，為我國的文化自信與文化藝術事業的繁榮做出應有的貢獻。

注釋：

[1]此數據由中南大學向彬教授整理而來，以2020年的高校研究生招生簡章為統計依據。

[2]教育部關于政協十三屆全國委員會第一次會議第3904號（教育類）提案答復的函（教提案[2018]第139號）中明確表示支持高校自主設置“書法學”二級學科或研究方向。

[3]倪文東，陳思，高文興，楊杰，李偉.當代中國高等書法教育現狀的調研與思考[J].中國書法·書學，2016（2）：13-21.