高校鋼琴教學中如何提高學生即興伴奏能力

余嘉安 （嘉應學院）

隨著新時代的發展，以及新課改成果在高校教學內的不斷深入，鋼琴教學在高校藝術教學占據著重要地位，由此也對鋼琴教師提出了更高的要求，在實際教學中，必須更加注重培養所有學生通過鋼琴進行即興伴奏演奏能力，從而提升高校鋼琴伴奏教學的質量，進而讓學生實現即興伴奏、演奏綜合等專業綜合素質的全面提升。然而，由于受到傳統觀念的影響，在高校實際開展鋼琴教學的活動中，教師仍以傳統理論知識教學為主，而忽視即興演奏的教學，長期處于這種單一化的教學模式下，學生只會感受到枯燥，而逐漸對鋼琴教學喪失興趣，導致無法將理論與實踐相結合，理論知識與實際演奏脫節，進而影響到學生鋼琴即興伴奏能力的提升，這與新時代背景下國家對綜合性專業人才的定位是不相符的。因此，各高校需結合自身教學實際，通過理性分析，制定行之有效的即興鋼琴伴奏教學模式，創造濃厚的鋼琴教學學習氛圍，奠定優秀鋼琴家人才培養的良好基礎。

一、高校鋼琴教學中提高學生即興伴奏能力的意義

鋼琴即興演奏，簡而言之，指的是在沒有伴奏譜的情況下進行的伴奏形式。伴奏者通過對歌曲旋律的理解和感受，進行即興彈奏。在實際音樂教學中，鋼琴即興伴奏作為高標準要求的音樂技能，是鋼琴即興演奏非常重要的組成部分。具體來說，一方面，雖然鋼琴即興伴奏所需時間并不長，但其中卻包含了許多的音樂元素；另一方面，鋼琴即興伴奏對音樂素養的要求較高，特別強調演奏者的移調能力、應變能力、演奏能力。由此可見，作為音樂的重要組成部分，鋼琴即興伴奏是對一個人的音樂能力和素養進行衡量的有效標準。

在高校的音樂教育專業培養中，融入鋼琴即興伴奏的教學具有重要意義。首先，它能夠有效提高學生對鋼琴的學習興趣。當一首樂曲搭配合適的鋼琴進行即興伴奏，可以在聽覺上激發學生對學習興趣，對提高他們的音樂理解和表達能力有重要意義。其次，因為鋼琴即興伴奏往往在較短的時間內就能呈現出較大的音響效果，所以學生的藝術敏感度以及鋼琴技能得到有效的鍛煉和提升。

二、高校鋼琴教學中學生即興伴奏能力的現狀及主要問題

（一）高效鋼琴教學中學生即興伴奏能力的現狀

現階段，在鋼琴音樂教育的過程中，教學內容太過于傳統，專業性較強，學生并不能很好地理解知識，教學質量難以保證。并且，教師仍采用較為傳統的方式，僅進行理論知識講授，并未引導學生進行有效實踐，導致學生對知識理解片面，難以進行鋼琴實踐應用，導致即興伴奏能力不能得到有效提升，全方面發展受到影響[1]。

同其他藝術類科目教學相比，鋼琴即興伴奏能力教學有其特殊性，不僅要引導學生熟練掌握鋼琴演奏的基礎技能，而且對學生在鋼琴綜合理論知識和實踐能力方面有較高的要求。特別是近年來，隨著新課改成果的不斷深入，為確保鋼琴教學質量，許多高校選擇將鋼琴即興伴奏能力的培養作為教學的重要內容，同時，也進一步要求高校鋼琴教師將其實施落地，在教學內容設計上注重即興伴奏的融入，從而讓學生的鋼琴演奏能力實現質的飛躍。但實際上，大部分高校仍然選擇用傳統模式展開教學，而鋼琴即興演奏是一門對專業素養有極高要求的課程，學生在傳統模式下并不能將知識應用與實際演奏，對知識難以真正理解，因此，教學的整體質量和教學效果很難從整體上達成統一。

（二）高效鋼琴教學中學生即興伴奏能力的主要問題

1、教師未能實現即興伴奏與鋼琴教學的融合

現階段，部分高校教師分離了即興伴奏與教學，要求學生分開學習這兩門不同的課程，而且教師在實際教學過程中很少使用伴奏內容，導致學生的學習效率不高。

現階段，教師只重視學生正譜的演奏能力，忽視學生即興伴奏能力的培養。例如，在教學的考核過程中，一般來說教師只會要求學生在自己的能力范圍內，進行正譜的伴奏，考核難度并不大。并且，正譜演奏過程并不能提高學生的即興伴奏能力，會讓學生對有關知識理解缺乏透徹性，難以培養起伴奏歌曲的能力、分析音樂的能力以及表現音樂的能力。長此以往，學生一直以這種片面化的方式進行學習，各方面綜合能力無疑不會得到有效地提升，無法合理應用理論知識，缺乏即興伴奏能力。

2、簡單化的伴奏和聲教學，不能滿足當前需求

目前，我國部分高校采用的是單一化的初級伴奏和聲教學。例如，當學生以流暢的方式開展即興伴奏時，很多學生只利用了簡單的一級、四級、五級和弦，而較少使用相關的非正音級的和弦，從中可以發現，現階段對大部分學生即興演奏能力的定位只能在初級階段。另外，在伴奏織體中，目前的形式主要有三種：半分解式、分解式以及柱體式，往往采用常規的形式，使用的變體較少，直接造成學生伴奏織體固態化，形成的演奏風格較為簡練。還有一點值得注意的是，這種情況的存在，讓學生只能使用幾個最簡單的鋼琴和旋，對難度較大的非正音級和旋知之甚少，更不用說在即興伴奏中使用他們。總的來說，目前教學模式培養出來的大多數學生，在即興演奏技能方面仍處于初級階段，與目前現代社會對綜合性藝術人才的需要嚴重不一致。傳統鋼琴教學模式既不利于高校藝術教學質量的提升，也不利于學生的全面發展，亟需改革，提升學生的鋼琴即興伴奏能力。

3、學生專業學習不均衡，伴奏能力有待提高

在教學的過程中，學生往往會受到自身學習意識的影響，對專業能力的學習較為重視，但由于課堂教學仍以老師為主，他們仍只會單一地教授學生專業能力，進行填鴨式教學，以專業知識作為主要教學內容，直接造成學生在學習過程中伴奏能力得不到提升。例如，在傳統的教學模式課堂上，老師僅會引導學生進行基本技能、曲調以及樂曲練習，而且其中大部分的教學內容一般都是從教材中節選而來，導致學生在學習過程中會過分注重專業能力，讓自己的思維模式受到限制，從而讓高校音樂教學質量無法適應現階段新課改的要求，出現學生專業能力強，而伴奏能力不佳的不均衡現象[2]。受制于傳統教學模式灌輸式的影響，不少學生在學習鋼琴的過程中經常對自己的即興伴奏能力缺乏正確認知，只關注鋼琴演奏技能的提高，而不把注意力放在即興演奏能力的培養上，這也導致很多學生沒有均衡發展自己的鋼琴伴奏能力，有待提高自身的綜合專業素養。

三、高校鋼琴教學中有效提高學生即興伴奏能力的策略

為改進當前的教學現狀，教師應轉變傳統的教學理念，具體分析每個學生的即興伴奏能力，進行針對性教學，同時不斷嘗試新的方式，積極探索，進行教學模式改革，以適應當前的教學需要。具體而言，應從以下幾方面進行予以行動：

（一）從即興伴奏方面加強學生的樂感，采用伴奏與教學相結合的方式

加強學生對即興伴奏的樂感，能夠從根本上提高學生演奏鋼琴的整體水平，在演奏與學習的實際過程中，可以靈活地開展即興表演，提高學習效率。首先，在教學過程中，教師應注重培養學生的音樂理解能力，讓學生能夠從理性的角度，分析音樂，探究不同的音樂形式，以此加深對音樂的理解，從而有效地學習即興伴奏。通過“唱”，讓學生學會運用優美的語言進行表達，能夠讓學生對音樂形成良好的理解能力，實現自身與音樂的統一，提高學習效率。相對來說，音樂雖然是一門藝術，但是它不是獨立的，與我們的生活息息相關，同時在生活的方方面面中都有體現。實際上，差不多所有的鋼琴曲現在都具備良好的“歌唱性”，可以要求學生通過手指間的跳動進行歌唱，以此表達出自己內心的情感，讓聽眾產生情感共鳴。在彈奏過程中把旋律與自身情感相結合，是一個優秀的鋼琴演奏者必須具備的能力與素質。其次，教師還應注重培養學生的音樂感受能力，提高學生理解音樂蘊含情感的能力。學生個體間存在較大的差異性，即使對相同的音樂，不同的學生也會產生不同的感受。與此同時，教師還要引導學生加強對表現力的重視，在鋼琴演奏過程中，對整場演出至關重要的是演奏者的表現力，它能最直接地影響觀眾的欣賞情感。因此，高效音樂教師在實際教學過程中，要積極引導學生進行實踐活動，提升學生對音樂的感悟能力，從根本上對學生的即興伴奏能力進行培養。

（二）教師自身需更加重視即興伴奏能力，增強伴奏

為適應現階段教學的需求，通過高校教師對即興伴奏能力教學的重視，可以有效積累學生的即興伴奏能力。在傳統的鋼琴教學模式中，教師往往通過單一的鋼琴演奏進行教學，直接忽視鋼琴伴奏教學，因此，為促使當前的教學現狀改變，需進一步強調鋼琴伴奏教學，并強化伴奏教學內容。具體來說，教師可嘗試設置與鋼琴伴奏分析相關的課程，并在此基礎上，讓學生對鋼琴伴奏有更加清晰地認知，讓其在伴奏知識方面積累更多的積累，同時可以引導學生不斷進行發散性思維，實現藝術上的創新，靈活進行鋼琴即興伴奏，實現自身的全方面發展。除此之外，在進行實際教學的過程中，教師還可嘗試增加鋼琴即興伴奏相關的實踐課程，并以此要求學生進行大量的實踐練習，不僅可以提升學生即興伴奏能力，而且能保證學生的鋼琴綜合水平，與當前的教學需求相適應。

（三）加強學生自身對基礎知識與伴奏實踐融合能力

為提高學生鋼琴即興伴奏能力，引導學生掌握基礎知識是前提，更關鍵的還是要教會學生靈活使用基礎知識的方法，有效融合基礎知識、伴奏和聲以及伴奏實踐，只有這樣，才能在根本上與當前的教學需求相匹配。例如，當教師帶領學生學習多種調試音節時，除實現基礎水平的提升以外，還要引導學生對其進行即興伴奏，在學習的過程中，對樂曲的曲調與風格色彩進行合理有效分析，通過這些途徑，會讓學生在選擇和聲伴奏織體方面擁有良好的基礎，進而從整體上促進學生即興伴奏能力得提高，對學生的全方面發展產生積極影響。

結 語

綜上所述，現階段高校在鋼琴教學中存在很多問題，為提升學生即興伴奏的能力，教師首先應對傳統的教學理念與教學模式進行調整，充分認識到學生的和聲伴奏能力對提升鋼琴綜合水平的重要性，同時還要加強對學生的引導，只有這樣，才能從根本上實現教學效率的提高，促進學生的全面發展，提升高校教學的整體綜合水平。但在教學的實際過程中，除以上所提到的問題外，還有一些不足之處，仍需要教師結合實際情況，不斷進行改革創新，以適應當前的教學需求。