淺談小學低年級合唱啟蒙教學的策略

李 靜

（常州市第二實驗小學，江蘇 常州 213001）

2011年版《音樂課程標準》中明確指出：“要重視和加強合唱教學，要讓小學生感受多聲部音樂的感染力，及早創建與他人協同演唱的經驗，培養集體意識和合作能力，讓他們在演唱表現中享受到美的喜悅，受到美的熏陶。”合唱教學能夠促進全體學生音樂素養的提升。所以，在小學階段合唱教學的展開具有必要性，而且應該盡早地讓學生感受多聲部音樂的魅力。縱觀現在的合唱教學，大多數學校和老師都是在三年級開始著手的，從相對簡單的輪唱過渡到多聲部合唱，難度跨度較大，學生掌握程度偏低，合唱能力偏弱。基于以上情況，筆者認為，在小學低年級階段就應該進行合唱啟蒙教學，一方面可以盡早落實“新課標”的合唱理念；另一方面對合唱起始階段教學進行探索與研究；再一方面可以更好地過渡到三年級的合唱教學，培養學生扎實的合唱能力。

低年級的學生歌唱水平處于起始階段，歌唱狀態、咬字吐字的習慣是歌唱教學的重點。如果以灌輸的形式培養孩子們的合唱基本能力，在加重學生學習負擔的同時不僅沒有教學成效，而且讓學生對合唱失去興趣。如果在低年級不滲透、不啟蒙合唱教學，到了三年級之后，學生的合唱能力會處于斷層狀態。所以，在低年級音樂教學中，需要以多種形式滲透合唱的啟蒙教學。

一、合唱歌曲的瀏覽性欣賞——感受多聲部和聲音響之美

在蘇少版低年級的音樂課中，歌唱版塊的內容沒有合唱歌曲。低年級的合唱教學起步應該從合唱歌曲的欣賞開始，內容可以是教材歌曲，也可以是課外的、較為熟悉的經典合唱作品。學習欣賞這類作品，對于低年級學生來說難度適中，既能夠感受多聲部的存在形式，又能初步了解合唱。如一下欣賞曲目童聲領唱與合唱《小白船》、二下欣賞曲目《春曉》《親親紅領巾》和《猜調》。這些曲目都有兩個或兩個以上的聲部，對于低年級的孩子來說，他們欣賞和演唱的大多是獨唱歌曲，單旋律聲部。在欣賞合唱歌曲的時候，可以啟發學生去聆聽不同的聲部旋律。在熟悉歌曲之后，唱一唱主旋律聲部，在這個基礎上再去聆聽音樂中除了這個主旋律以外還有沒有其他旋律。當孩子們能聽出第二個聲部旋律的時候，就可以告訴孩子們關于合唱的定義——由兩個或兩個以上的聲部同時演唱不同的曲調。除此以外，也可以對比欣賞不同演唱形式的同一首作品，提高學生對齊唱、合唱的辨別度。有了合唱作品的欣賞，學生能夠了解到合唱不需要大聲演唱，能夠逐步學會判斷什么是好聽的聲音，從而建立“好聽的聲音”的標準和概念。

在日常音樂課中，教師可以在每節課中抽出2-3分鐘，讓學生欣賞一些合唱作品。引導學生閉眼聆聽，邊聽邊用手表示。如獨唱——用一根手指表示，齊唱——用一只手表示，合唱——用兩只手表示。在聆聽過程中，一定要強調學生閉眼聆聽，及時用手勢表達自己的聽覺感受。

二、聲部的簡易創編——體驗多聲部和聲概念之美

低年級的教材歌曲短小精悍，旋律流暢自然，歌詞朗朗上口，易于學唱。歌曲學唱以唱游、聲勢律動、打擊樂伴奏為主，形式豐富多樣并富有童趣，深受孩子們的喜愛。如何將這些形式巧妙地滲透在歌曲教學中，培養合唱意識和合唱的基本能力呢？我們可以從以下三個方面入手：

（一）聲勢的加入

聲勢分兩個部分的內容：身體打擊樂和嗓音打擊樂。聲勢動作就像美妙的歌喉一樣，身體也是大自然送給我們的“樂器”，可以用聲勢動作體驗和表現音樂。低年級歌唱教學中運用較多的是身體打擊樂。所謂聲勢，是指手、腳通過身體語言將節奏、音色融合到一起，通過對空間的合理分配找到最佳的途徑來塑造身體姿態，它介于音樂、舞蹈之間，既將身體作為一件樂器，又使其具有視覺上的美感。常見的聲勢有拍手、拍腿、跺腳、捻指等，學生能在相對有規律的聲勢譜的引導下，和歌曲完美配合。在唱或聽的同時輔以聲勢動作，獲得兩種或兩種以上不同的聲部和豐富的音響效果，在合作中讓孩子們感受多聲部的存在形式，鍛煉多聲部抗干擾能力。例如，歌曲《拍手唱歌笑呵呵》《長大要當宇航員》。

（二）合作式節奏的訓練

節奏是音樂的一部分，它可以作為單一的音樂元素存在，也可以和其他音樂元素整合。合唱啟蒙階段的節奏訓練大多數是和其他音樂元素相整合。對于低年級的孩子來說，節奏二聲部比旋律二聲部簡單的多，操作性和趣味性都很強。

節奏二聲部可以體現在單一的節奏型上，比如自我介紹的游戲《我叫x x》，兩個字的名字讀成：我 叫 X X；三個字的讀成：我 叫 XX X，在全班進行開火車按節奏自我介紹之后，可以把學生分為兩組，同時說出自己的名字，在合作的同時用聽覺關注、體驗節奏二聲部帶來的和聲感。也可以體現在旋律與固定節奏的配合上，在學生學會演唱歌曲后，可以根據歌曲的節奏、韻律特點設計和歌曲情緒符合的固定節奏。例如歌曲《其多列》，全曲只有四分音符和八分音符兩種節奏，在固定節奏的設計中，可以選擇二分音符、四分音符、八分音符和休止符組合呈現。從班級合作過渡到學生之間兩兩合作，從節奏二聲部過渡到節奏卡農。在合作中感受音樂的恒拍美，合作式節奏訓練鋪墊合唱啟蒙之路。還可以體現在按節奏誦讀上。在低年級歌唱教學中，誦讀環節占據較大比例，誦讀的作用除了梳理生字、把握節奏、解決咬字吐字以外，還可以有更高層面的教學目標——作為合唱啟蒙的教學環節。卡農式誦讀、多聲部誦讀的難度比多聲部演唱小很多，因為沒有涉及到旋律，所以聲部之間基本無干擾。如卡農式誦讀《快樂的小木匠》《亮火子蟲》。

（三）打擊樂合奏

打擊樂合奏是過渡到多聲部演唱的有效手段之一。在低年級小學音樂教材歌曲中，有很多打擊樂伴奏譜，它們都是生動的多聲部音響素材。多聲部音樂橫縱交錯、富有立體感。在學會演唱歌曲的基礎上，鼓勵學生嘗試用打擊樂為歌曲伴奏。不同的情緒、節奏、韻律都是選擇打擊樂器的重要依據，學生可以在體驗、感受為主的基礎上嘗試打擊樂合奏，在烘托歌曲的情緒的同時培養學生的合作能力，鍛煉學生對多聲部和聲音響效果的內心聽覺能力。

低年級的歌唱教學版塊形式、內容都很豐富。如何在學生會唱歌曲之后，讓學生唱好歌曲，保持濃厚的學習興趣，提高學生的音樂素養等更深層次的教學目標是一線老師需要思考和研究的。而利用聲勢、節奏、打擊樂等形式滲透在合唱的啟蒙教學中，是一個效果明顯且操作性強的教學手段，困難在于教師對教材的深度研究、挖掘與創編。但是，利用這些方式培養學生的合唱基本能力的意識是需要一直強化的，可以在一線教學中有序地滲透和展開。

三、歌曲的二度創作——建構多聲部和聲縱向之美

低年級教材歌曲中基本沒有多聲部歌曲，需要教師對現有的教材資源進行深入研究和開發。對歌曲的二度創作要把握好改編的度，要兼顧學情，難度適中并富有童趣。可以借助國外知名的音樂教育體系——柯達伊教學法，建立穩定的音高、音準概念。可以參考、學習國內著名指揮家楊鴻年先生對合唱作品改編的方法，運用于低年級教材歌曲的改編與創作中。

（一）簡易二聲部的設計

這里所指的二聲部要簡單并符合低年級學生學情。它可以是歌曲中的固定長音，也可以是相同音的反復，可以在柯爾文手勢的輔助下輕松完成合作演唱。柯爾文手勢作為一種視覺輔助手段，利用它在空間表示的位置和運動方向，幫助低年級學生感知和辨別音程的距離，使抽象的音高關系有了直觀形象的意義。在二聲部中設計固定長音或同音反復時，可以讓演唱二聲部的學生邊做手勢邊歌唱，穩定音準。

除此以外，教師還可以利用手勢進行二聲部訓練。在訓練二聲部音準時，教師分別用雙手表示不同聲部的音高，指揮兩個聲部的學生做二聲部練習，調整音準，訓練聽覺。學生進行二聲部的協調音準訓練時，要及時關注教師的手勢進行歌唱。

（二）填充式二聲部的創編

填充式二聲部主要是指一個聲部演唱歌曲的主旋律，另一個聲部在主旋律每句休止符處或延長音處進行填充。這里的填充可以是襯詞，也可以是前一句旋律的部分重復，也可以是其他簡單旋律，這種歌唱形式雖然有不同的旋律音高，但不會重疊出現，而是依次出現聲部旋律。相對于合唱歌曲，難度小了很多。例如歌曲《法國號》《小小的船》。

（三）相同旋律的輪唱

輪唱可以作為合唱前期的起步教學，屬于在低年級里滲透合唱教學難度較大的一種演唱形式。小學低年級的輪唱設計更要考慮教材是否和學生的演唱能力相匹配。輪唱的二聲部是一聲部的重復，不存在新的旋律記憶，只是它的出現時間晚于第一聲部，其難度在于兩個聲部之間的干擾。選擇教材改編時，可以選一些旋律中主干音明顯、節奏規整、歌詞略少的歌曲，可以降低輪唱的難度。如歌曲《你早》等。

低年級音樂教材的二度創作與開發，對教師研讀教材、挖掘教材、改編教材的能力有較高的要求。要把學情放在第一位。歌曲的改編要把握好度，盡量兼顧難易程度設計的層次性和可操作性，把重心放在讓學生體驗多聲部和聲效果為主上，呵護學生對合唱的興趣。在教授學生合作演唱的過程中，逐步滲透聲部和諧、音量均衡、兼顧聲部等合唱基本能力的教學。

低年級合唱啟蒙教學既能培養學生的多聲部歌唱能力，還可以鍛煉學生之間的合作能力。在感受體驗多聲部和聲之美的基礎上，激發學生的合唱興趣，積累合唱的基本能力，為之后中、高年級掌握、運用合唱的能力做好鋪墊。更為系統地在小學階段展開合唱教學，培養孩子們的合唱能力，提高音樂素養。