“留”陳出新 以淺見深
——由鄭敏《視唱練耳教學研究札記》而引發

李茜絲

（河北師范大學，河北 石家莊 050024）

筆者近日有幸躬覽了鄭敏先生的《視唱練耳教學研究札記》（西南師范大學出版社，2018年5月版，以下簡稱《札記》），對其視唱練耳教學的思考以及親切平和的筆風頗為受益，該著對于視唱練耳學科從理論到實踐面面俱到，具有較強廣度和深度，堪稱該領域的集大成者和實踐先行者。

一、《札記》主要內容——“小”學科，大文章

《札記》共分為14篇，整體分為三項內容，以總—分—總的形式排列，開篇以《視唱練耳是怎樣的一門課程》引入視唱練耳科學教學問題，并為后續涉及的各項知識點舒展脈絡，引發問題；第2篇至第12篇為視唱練耳教學中的各項問題研究，分別就唱名法、教師作用、教材編寫、教與學雙重角度、節奏、對比教學、聽寫、音樂表現功能、“繁—簡”辯證關系、現代音樂教學思考、視唱練耳與樂理12個問題進行闡述；最后兩篇以《雜感幾則》和《感悟》總結，提出對視唱練耳學科建設的看法。其突出特點體現在主題明確、內容全面、成果實用三個方面：第一，主題明確。在于《札記》共分為14篇，各篇相對獨立且集中闡述一個問題，包括理論論證、實例范征、分析解證和方法實施，問題清晰，論證合理。第二，內容全面。表現在教學對象寬泛且內容涉及教學中的各個難點，從初學者到深層次研究者均有對應的練習方法。第三，成果實用。即研究成果具有較強應用性，提出對比、“繁—簡”辯證關系等一系列實踐性成果，對教師和不同程度的學生提出實踐方案。《札記》的內容涉獵較廣，且研究內容具有前沿性、學術性、規范性和體系性，是視唱練耳學科的突出研究成果。

（一）學術性

《札記》對視唱練耳課程詳細解讀，明確視唱練耳課程的具體任務，從培養學生掌握音樂中各基本要素、提高看譜即唱的能力、發展內心音樂聽覺、提高音樂記憶能力、單聲部和多聲部旋律聽寫能力、多聲部和聲織體分析能力、和聲聽覺能力和音樂風格分析能力幾項內容入手。其突出的學術成果表現在：（1）系統論述現代音樂教學；（2）內容全面新穎；（3）教育對象涉獵各個專業學生；（4）首次提出“首調固定”唱名法；（5）教與學雙重身份貫穿教學全過程。《札記》從感性和理性兩個方面訓練學生能力，具有較科學的訓練體系和嚴謹的學術性。

（二）體系性

《札記》的體系性表現在兩個方面：一為整體框架具備視唱練耳學科研究的基本教育大綱；二為章節內容中闡述內容具有發現問題、分析問題和解決問題的科學教育體系。首先，《札記》整體框架具備完整體系。其從視唱練耳本體出發，以總分總形式從學科發展要求、視唱練耳要素、重難點問題解決、提升音樂表現、律動教學和現代音樂教學分別闡述，提升學生對各項音樂知識的把握，總結得出視唱練耳教學“嚴、活、博、通”的訓練手段和方法。整體框架在科學的視唱練耳訓練體系基礎上建構，內容合理且具有推進性。其次，《札記》章節內容具備嚴格論證體系，14篇文章均在問題提出、論述邏輯、結構框架、成果四個方面涉獵，對教師教授和學生學習視唱練耳過程中遇到的問題逐一論述，層層遞進，得出成果。

（三）規范性

《札記》有較強的規范性，在其各個章節中均可體現。其分別表現于邏輯層面、方法層面和形式層面。邏輯層面上，作者以視唱練耳為研究本體，從學術緣起、問題意識、個人經驗、已有研究、個人獨創和理論發展層面對視唱練耳學科進行邏輯思維與創造性的研究，在視唱練耳學科的思想深化和理論研究層面有所創新；方法層面上，《札記》運用多種研究方法，以觀察法、實驗法、測驗法、經驗總結法為主，并結合音樂教育學、音樂心理學等相關學科的研究方法，使得該著更具有效性和科學性；形式層面上，《札記》是作者從事五十余年視唱練耳教學經驗的總結，因而在難點解析時形式較多且均具有統一格式規范，如引證出處、參考書目、曲目范例、難點解析圖例，論證形式多樣，將抽象的內容容易化，便于師生接受。

（四）前沿性

從《札記》中可以較為清晰地看出其研究成果的前沿性，如其提出的“首調固定”，是視唱練耳學科對于固定調和首調關系中最具貢獻的學術成果；作者將“繁—簡”辯證關系提升為哲學辯證思維層次，由易至難，層層遞進，更具學術價值；《對現代音樂教學的一些思考》是視唱練耳學科第一篇系統講解20世紀視唱練耳訓練方法的文章，這一成果在《現代音樂視唱教程》中得以具體體現。因而，從多個層次分析，鄭敏《札記》是視唱練耳學科的一項突出性研究成果，且其研究內容具有前沿性，具有較強的應用和發展價值。

《札記》是集視唱練耳學科之大成，內容涉獵教學各個環節，教學重難點分化較為清晰，學術研究成果顯著，是視唱練耳學科的學術規范示范教學書籍。

二、《札記》寫作特點——領域多視角

（一）學科總結與專題研究

《札記》涵蓋了視唱練耳課程的所有內容。在視唱、練耳和樂理基礎之上，分別就唱名法、視唱教材、聽寫、節奏、對比、音樂表現力、現代音樂、視唱練耳和樂理多項內容進行專項研究，全文14章節，共有11章為針對性較強的專項題目。全文以總——分——總的框架，提出問題，專項解決問題，最后以《雜感幾則》和《感悟》進行總結并提出學科建設意見。

（二）感性體驗與理性書寫

《札記》記錄了初學級知識引導、教學難點分析和練習方法、學科領域較深較難內容的方法建議、對教師和學生的不同要求和視唱練耳專業建設的意見。在作者的感性教學經驗基礎上，將內容綜合形成理性的理論依據，全書的寫作由淺及深，不僅各個章節之間具有條理性，章節中闡述的中心問題也集理論、實例、分析和方法于一體，細致且具有說服力。

在第十篇《用音樂中的“繁——簡”辯證關系解決教學中的問題》中，作者從感性認知旋律和節奏難點到理性分析解決，在復雜知識點時將感性與理性完美結合，提出適用于解決訓練難題的方式方法。

（三）學問與學問生產力

筆者愿用“通”一字來概括鄭敏先生《札記》中關于視唱練耳學科以及學科創造力的問題。當學生有了較為扎實的學科問題解決能力，掌握了科學的研究方法，便開始知識產出，即“學問生產力”。《札記》中每一篇幅均對這一問題進行闡述，其不僅可以科學解決學生視唱練耳學習中遇到的問題，也可引導學生作為課程主體，激發音樂創造力。將枯燥的內容轉化為學習興趣點，誘發學生自己探索總結，從而解決問題，不僅提升學生自身學問涵養，更提升了學問生產力，引導學生創造、教學、實踐等環節，以“生產力”帶動自身發展。

三、《札記》學科貢獻——新知識新概念

（一）首次提出“首調固定”唱名法

在《札記》第2篇《固定唱名法和首調唱名法》中，作者分別就固定調唱名法和首調唱名法針對訓練學生、訓練形式、方案實施等環節進行論述，提出和弦架構調式感、建立固定音高距離感和和聲色彩感，并要求學生具備移調技能。最為突出的研究成果“首調固定”，即用首調開始，轉調時不換唱名（在首調上唱固定調），是視唱練耳學科首次將固定調和首調結合應用于一首視唱曲中的具體實踐方法，對于提升每位學生的固定調和首調唱法有顯著作用，對視唱練耳學科唱名法問題作出突出研究貢獻。

（二）教育對象涉獵各個專業學生

《札記》中考慮學生的專業特點和藝術實踐需求，滿足學生共性和個性的實際需要，對不同專業的學生進行分層次教學，如對作曲專業學生側重培養音樂思維、重視理論知識與聽覺實踐結合，要求其通過視唱和聽寫儲備更多旋律素材、節奏素材和對和聲復調的內心感受；演奏專業學生側重培養對音樂靈敏、嚴格準確的音高感、和聲感、節奏感和音樂記憶能力；聲樂專業學生以發展聽覺為前提，提高其視唱能力和音樂表現力；師范專業學生注重基本功、明確學習目的和教授方法。這些內容在14篇文章中均有涉及，是國內第一本研究音樂學科各專業視唱練耳教學特點的著作，其提出的教學方法具有實用性和前沿性。

（三）系統論述現代音樂教學

鄭敏先生在現代音樂范疇進行多年研究，并得出突出性的研究成果，如《現代音樂視唱教程》（上海音樂學院出版社，2005年10月版），將運用現代作曲手法創作且易于視唱的片段選為教材，對于學生把握現代音樂有著實踐性的借鑒意義。在《札記》的第11篇內容中，作者就現代音樂教學問題進行研究，在旋律和音調訓練方法上，分別對音程感、等音和等音程、大跳音程和增減音程、全音音階和增三和弦、“半音移動”五個問題講述訓練方法；在節拍、節奏的訓練方法上，分別就節奏重音、拍子變換、自由拍子三個方面進行講解并提出訓練方法；在多聲部問題上，作者對傳統模仿手法、對比手法、雙調性重疊、復節拍四個問題進行講解；最后，作者對現代視唱練耳教學提出建議。該項研究彌補了現有的視唱練耳教材體系和教學方法，針對20世紀音樂的涉獵較少，且受眾群體僅局限于視唱練耳專業生和研究生等問題，具有較強學術價值。

四、總結

綜上，《札記》無論從內容、寫作手法、編寫理念，還是學術觀點、研究成果，都是近年來中國視唱練耳學科研究中的佼佼者。作者將視唱練耳學科的系統訓練方法深入講解，是視唱練耳學科規范化的研究成果。該書的問世，從某種角度上講是視唱練耳學科的體系建構，其涉及的訓練方法、訓練內容、研究方法、實踐方案適用于現代視唱練耳學科的建設和發展，反映了我國當前視唱練耳學科研究的方向。鄭敏先生的論述平易近人，雖沒有冠冕堂皇的話語，但其中包含的邏輯性、學術規范性足以證明其為一本具有學術研究價值的理論性書籍，而這一平和貼切的筆風使得讀者更易接受其論述內容。瑕不遮掩，讀者在該著中感受到視唱練耳學科的科學教育體系和科學的研究方法。開卷有益，該著作將對視唱練耳教師及學科研究者起到啟迪思路、開闊研究的作用。