“嚴(yán)”與“愛”結(jié)合在班級管理中的運用

秦達(dá)文 （江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)園）

在平時的實際教學(xué)中，大多數(shù)班主任會走向兩個極端，一是過于嚴(yán)格，總是當(dāng)著孩子的面，嚴(yán)厲批評違反班級紀(jì)律的孩子，并通過這種形式強迫孩子遵守秩序和紀(jì)律；還有過分放松的現(xiàn)象，很難樹立班主任的權(quán)威，班主任發(fā)出的指令和任務(wù)的安排，孩子無法保證完成的質(zhì)量和數(shù)量。孩子面對未知的世界充滿好奇，這個年齡段的孩子往往非常活潑。同時，由于家長在家庭教育中過于愛自己的孩子，許多孩子沒有形成高度的紀(jì)律性。也有一些孩子自理能力不強，也需要班主任的照顧。如果班級管理過于嚴(yán)格，孩子很容易害怕班主任，孩子有問題和麻煩不愿與班主任交談；如果是對孩子過于溺愛的班級管理，孩子就會過于散漫，課堂秩序混亂。因此，如何把握班級管理的寬嚴(yán)性，已成為每位教師在工作中都要思考和解決的問題。

一、班級管理中嚴(yán)格的尺度

在班級管理中，嚴(yán)格而不嚴(yán)厲是在班級管理中使用“嚴(yán)格”的正確方式。對孩子的嚴(yán)格要求可以幫助他們初步樹立遵守課堂紀(jì)律和維護(hù)班級公共秩序的意識。但嚴(yán)格也要有標(biāo)準(zhǔn)，這就要求班主任在日?；顒又信c孩子進(jìn)行溝通，根據(jù)孩子的心理承受能力，在嚴(yán)格的管理中做到點到即可。嚴(yán)格的管理不是嚴(yán)厲地訓(xùn)斥犯錯誤的孩子，而是告訴他們哪里錯了，他們已經(jīng)造成了什么不良影響。對待學(xué)習(xí)，堅持“嚴(yán)格”這個詞。孩子們剛剛?cè)雽W(xué)，天真浪漫，不約束自己的行為，容易分散他們的注意力。他們的注意力專注的時間不長，更多的注意力與興趣和情感有關(guān)，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。此時，教師必須努力耳聽八方，眼觀六路。例如，當(dāng)看到一些孩子坐不下來開始玩耍時，教師可及時提醒：“我最喜歡這樣的眼睛，圓圓而明亮，看著老師，注意力就可以集中。”“我看到了你多么喜歡學(xué)習(xí)，請眼睛一直看著老師，我愛你?！边@時，其他孩子都會坐下來一起看著黑板。

在教學(xué)工作中，班主任必須有足夠的耐心，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，充分了解孩子，既有利于教學(xué)工作，又能充分理解孩子的言行，及時糾正孩子的缺點。針對孩子的錯誤和不足，要進(jìn)行嚴(yán)格的、全面的教育，鼓勵孩子積極改正錯誤，進(jìn)而調(diào)動孩子的積極性，激發(fā)孩子的積極性，與孩子建立良好的師生關(guān)系。

二、班級管理中愛護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)

在班級管理中，要樹立關(guān)心孩子、愛護(hù)孩子、用愛感染班級作風(fēng)建設(shè)的班級管理理念，但不要過度使用愛的手段，需要強化孩子對自身發(fā)展的要求，養(yǎng)成孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

孩子的性格比較敏感，班主任作為他們眼中的“權(quán)威”，言行會對孩子產(chǎn)生影響。在班級管理中，如果班主任對孩子的相同表現(xiàn)給予不同的評價，會使孩子產(chǎn)生思想差異和嫉妒心理，不利于小孩子良好品格的培養(yǎng)。例如，一些班主任會批評那些在平時表現(xiàn)較好的孩子犯同樣的錯誤，而另一些孩子則會因為平時更淘氣而使班主任大發(fā)雷霆。這種班級管理很難說服公眾。班主任對孩子的“愛”必須得到平等對待，在孩子心中樹立公平無私的形象。另外，對待生活，做到一個“愛”字。作為一名教師，給予孩子更多的是愛。如果孩子生病了，教師應(yīng)該急事提醒他吃藥；孩子有特殊情況，教師應(yīng)該及時聯(lián)系他們的父母。班主任對孩子產(chǎn)生了愛，下課后，孩子會經(jīng)常圍著班主任談心，這時，班主任成了他們的“父母”。這樣的嚴(yán)格與愛的教育相結(jié)合，使孩子在課堂上聽得更好，這為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、班級管理中嚴(yán)與愛結(jié)合

無論班里有多少個孩子，班主任都必須花時間去了解每個孩子的個性特征，這樣才能進(jìn)行班級管理，以便根據(jù)孩子的行為做出更加客觀的判斷，使班級管理更加有效。只有熟悉孩子的個性特征，班主任才能更準(zhǔn)確地判斷孩子什么時候是認(rèn)真的，什么時候應(yīng)該關(guān)心孩子，使班級管理工作變得越來越高效。班級管理的思路和模式必須與時俱進(jìn)。班主任可以利用微信等社交軟件建立家長群，隨時與家長分享孩子的成績，并在班主任與家長之間交換孩子信息，使班主任找到“嚴(yán)”與“愛”的結(jié)合點。此外，無論是“嚴(yán)”還是“愛”，都能得到家長的理解，更加支持班主任的工作。此外，班主任應(yīng)把能力“強”的孩子作為一個特殊群體，充分發(fā)揮他們的作用，充當(dāng)班主任與孩子之間的緩沖區(qū)，以避免過于嚴(yán)格或過于溺愛的問題。首先，在挑選能力“強”的孩子時，要綜合考慮孩子的長處和個性，如活潑的個性，可以與孩子結(jié)合；強烈的責(zé)任感，以便幫助班主任維護(hù)班級秩序等。其次，要充分“下放權(quán)力”，信任他們，如輪流值班輪流負(fù)責(zé)維護(hù)班級紀(jì)律。我們還可以采取一種競爭的局面，確保他們在班級管理中發(fā)揮大大的作用。

總之，班主任應(yīng)正確理解“嚴(yán)而不厲”和“愛而不縱”的內(nèi)涵，在班級管理中實現(xiàn)“嚴(yán)”與“愛”的整體規(guī)劃與平衡，真正為孩子創(chuàng)造一個有序的課堂環(huán)境，以滿足他們的學(xué)習(xí)和成長需要。