小學數學個性化作業教學探討

卓桂林 （福建三明市尤溪縣八字橋中心小學）

新課標下小學數學教學過程中，部分教師僅重視課堂教學方式的變革，忽視了作業的改革，這就極易對學生個性發展造成阻礙。實際上作業是教學過程的延伸，通過個性化數學作業設計，能有效鍛煉學生數學思維，促進學生知識應用能力的不斷增強，為學生個性化發展打下良好的基礎。

一、小學數學個性化作業教學現狀

1.模仿性作業多，探索性作業少

小學數學作業設計無法滿足新課標要求，普遍存在模仿性作業多而探索性作業少的情況，作業的布置僅僅是換了一種知識點考查方式，學生應付了事，并未真正就數學問題進行探索性思考，無法對學生數學思維進行有效鍛煉，無法挖掘學生內在潛力，極易對學生的未來發展造成影響，無法保證成果的創新化。

2.書面性作業多，實踐性作業少

小學數學作業設計過程中，大多布置練習冊，其中存在較多重復性內容，導致數學作業缺乏趣味性和實踐性，學生參與數學作業的積極性不高，甚至對數學感到厭倦，不利于學生數學知識技能的強化。數學是一門基礎學科，具有較強的應用性，但此種書面性作業的布置，無法對學生數學應用能力展開有效鍛煉，無法提高學生的綜合能力。

3.單獨完成作業多，合作完成作業少

當前小學數學作業設計中，大多要求學生單獨完成，而在合作完成作業方面存在嚴重不足。此種情況的出現，與教師教育理念及當前作業形式存在一定關系，教師擔心小組作業由組內學習好的學生完成，而其他學生得不到有效鍛煉，因此在小學數學個性化作業設計中，需要注重監督手段與考核評價機制的完善。

二、小學數學個性化作業教學策略

1.基于實踐能力培養開展作業教學

實踐出真知，在小學數學個性化作業設計過程中，要注重實踐型作業，將數學知識與其他學科知識結合起來，為學生提供探索、合作與實踐的空間，促進數學作業更具趣味性，強化學生對數學知識技能的理解，提高學生理論聯系實踐的能力。

2.基于自主學習能力培養開展作業教學

在小學數學作業設計的過程中，要保證數學作業設計的層次化與梯度化，滿足學生自主選擇的需求，真正實現因材施教，對學生數學作業完成的積極性進行有效調動。例如，在數學作業設計中，可布置三個層次作業，A 層為基礎題，適合學困生，主要對學生所學新知識進行鞏固，確保學生數學學習自信心。B 層為綜合題，適合中等生，主要鍛煉學生運用知識解決數學問題的能力。C 層為發展層，適合尖子生，注重學生思維靈活性的鍛煉。通過自主型作業的設計，滿足學生自主選擇數學作業的需求，激發學生自主學習積極性，學生數學學習效率也能得到明顯的提高。

3.基于教學內容的針對性開展作業教學

小學數學作業設計應具有針對性，引導學生領悟數學知識實質，為學生數學水平的提升打下良好的基礎。例如，在“互質數”教學之后，教師可設計判斷題：“兩個數是互質數，它們沒有公因數。（ ）”“兩個不同的質數一定是互質數。（ ）”等等，通過有針對性的練習，加深學生對“互質數”的理解，提高學生學習效率。數學作業的設計必須要具有梯度性，要促進學生數學思維發展，引導學生由淺入深地開展學習，促進學生智力因素與非智力因素的發展，強化學生探索精神，引導學生感知數學學習樂趣。

4.基于側重思維能力培養開展作業教學

開放型作業設計，有助于拓寬學生思維空間，引導學生從不同角度去探究數學知識，勇于創新，從而更好地解決數學問題。例如，在學習“幾何圖形面積”后，教師可提出這樣一個題目：“在20 平方米的空地上設計一個花壇，有幾種方案？哪種更美觀？”通過此種開放型作業設計，能發散學生思維，激發學生探索精神，促進學生情感態度發展，發掘學生的內在潛力。

總之，新課標下小學數學教學也面臨著新的挑戰，為促進學生數學能力的提升和個性化發展，要立足小學數學作業設計，重視實踐型、自主型、針對性和開放型作業設計，為小學數學課堂教學提供輔助，培養學生良好的數學學習習慣，提高學生自主學習能力，強化學生數學技能，從而為學生個性化發展奠定堅實的基礎。