選課走班下的高中歷史教材“二次開發”策略研究
——以人民版高中歷史教材為例

楊漢章 （福建漳浦第一中學）

隨著新高考綜合改革的推進，選課走班的教學形式逐漸普及，選擇學科成了學生的自由，教師的教學也已經走出了“安全屋”，因此，如何應對這種全新的教學模式就成了廣大教師面臨的新挑戰。在這樣的情況下，對教材的“二次開發”也就成了教師的重要關注點。

一、選課走班背景下的歷史教學問題

從以往的歷史教學實踐來看，在歷史教學中大致存在以下兩種問題。一是課堂教學的趣味問題，在升學考試指揮棒的影響下，歷史學科在考試中占有重要的分數比例，在高中歷史教學中學生沒有不學歷史的權力。因此，一些教師往往就忽略了學生的學習感受，在課堂教學中只注重知識的傳授內容，而不在意知識的傳授方式，使得整個歷史課堂顯得十分無聊沉悶。而在選課走班模式下，這種課堂教學模式顯然不再適用，教師必須要改變這一現象。二是教材內容的理解問題，在以往的教學中，由于一切教學都是為了考試成績服務，這就使得教師在教學過程中忽略了對學生核心素養的培養，也忽略了對學生思維能力和人格養成的提升，使得很多學生誤認為學習歷史就是為了升學，學習時費力考完后又感覺不到明確的收獲，嚴重影響了學生學習歷史的積極性。

二、選課走班背景下歷史教材“的二次開發”策略

1.融入故事講解，增強教學趣味

想要在高中歷史教學中做好對教材的“二次開發”，教師首先要將歷史故事融入課堂教學，用故事的趣味來改變課堂的無趣。歷史是由眾多事件組成的，而這些事件只要教師稍稍地改變一些講述方式就可以成為一個個有趣的歷史故事。而故事是學生喜歡聽的，這樣的形式可以有效緩解課堂教學的乏味性；此外，故事并不是無用的，它們往往映射著一個時代的變遷和特點，通過對故事的講解，不僅使歷史事件變得更加豐滿，而且有助于學生在課堂上保持積極的學習態度。

如，在必修一專題一第4 課“君主專制政體的演進與強化”的教學中，教師為了讓學生更好地理解明朝時期對官員監察的情況，就可以給學生講一個故事。話說明朝有一位大臣下朝后和同僚在家里打麻將，徹夜不眠。第二天上朝的時候，皇帝拿出一個東西問他：“愛卿昨夜暢快乎？”那大臣定睛一看，皇帝手里的竟然是麻將中的九筒，頓時大驚失色。通過這樣一個小故事，學生能深切感受到明朝監察體系之森嚴，同時這樣的課堂也顯得樂趣多。

2.利用網絡資源，豐富課堂內容

為了在高中歷史教學中做好對教材的“二次開發”，教師還要通過對網絡資源的充分利用，將課文上的文字知識以更加生動的圖片或視頻的方式展現出來。歷史教材內容一般是以文字敘述為主，其中雖然也穿插不少圖片，但總體比較抽象。因此，教師可以通過網絡搜集一些與教學內容密切相關的影音資源，在課堂教學過程中讓學生觀看這些影音資料，使歷史知識的呈現方式更加豐富，讓整個歷史課堂變得更加生動形象，幫助學生更好地理解歷史知識。

如，在必修二專題一第1 課“古代中國的農業經濟”的教學中，為了讓學生更好地理解不同時期我國古代農業經濟的發展情況，教師可以通過圖片和視頻的對比來輔助教學。教師可以先出示一下“刀耕火種”的圖畫，讓學生想一下這樣的耕作方式有什么特點；然后，再出示“鐵犁牛耕”的勞作圖片，和上一副圖片形成鮮明的對比；接著，先后出示“耦犁”（二牛抬杠）和“一牛犁地”（一牛挽犁）的場景，讓學生清楚地看到農業生產方式的變革所帶來的生產力的變化。這樣，學生對這一部分的知識就記憶深刻了。

3.挖掘教材深意，培養積極精神

想要在高中歷史教學中做好對教材的“二次開發”，教師還要對教材中所蘊含的種種精神進行挖掘，培養學生良好的奮斗精神和家國情懷。在中學歷史教材中蘊含著豐富的精神內涵，在歷史的學習過程中，許許多多的歷史事件在給學生以智慧的啟迪的同時也會讓學生受到精神上的沖擊。無論是以身報國的歷史英雄還是絢麗燦爛的古代文明，都會讓學生對國家的認同感和熱愛更加深刻。教師在教學中要善于挖掘那些素材，有意識地培養學生的理性思維和愛國精神，從而實現立德樹人的教育效果。

如，在必修三專題一第1 課“百家爭鳴”的教學中，教師在教授學生各流派學說的同時，也要讓學生看到在那個列國紛爭動蕩不安的年代，有那樣一群人不辭辛勞、不懼生死地奔波在各個國家之間，希望為天下眾生找到一條幸福生活的道路。通過對這些內容的挖掘、拓展和介紹，使學生從前人的精神中受到影響和啟發，潛移默化中逐漸萌發濃烈的家國情懷。

4.抓住知識聯系，重組知識講解

想要在高中歷史教學中做好對教材的“二次開發”，教師也要根據自身的教學經驗，將繁而多的歷史知識按照一定的脈絡聯系起來進行教學，從而增強學生對歷史知識的掌握。教材由于編寫需要的緣故，其知識分類不一定符合高中生的實際需求，然而歷史本身是延綿不絕的，教師應該以時間或其他元素為單位，幫助學生邊學習邊進行知識串聯并最終形成系統的知識網絡體系，從而提高學生的學習效果。

如，在必修一專題一“古代中國的政治制度”整個專題教學任務完成后，教師就可以以君主權力的變化為主題、以時間為單位將整個專題的知識串聯起來。這樣一來，學生就能在腦海中形成系統的知識體系，不論是對具體知識點的背誦記憶還是對歷史概念的理解探究都會更加便捷和深刻。

總之，對歷史教材的“二次開發”是廣大教師應對選課走班教學挑戰的策略。教師要研究課標、立足學情，根據自身的授課需求大膽對教材進行“二次開發”，并結合有效的教學方法，讓歷史知識的魅力更加直接地呈現在學生面前。